（参加者） 斉藤、近藤、高野（久）、捧、高原、川上、内田、井上、三浦、本間、藍澤先生、田代の１２名
１ 模擬授業
（１）近藤 俳句「破る子の なくて障子の 寒さ哉 千代女」 評定 A－２ Ｂ－８
①「寒さ」に焦点をあてていて，よかった。
②授業者が取り扱おうと考えたところを進めていて，よかった。
③障子が破れているか，破れていないかの発問はよい。
④情景が浮かんできた授業であった。
⑤指名なし討論での子どもの発言に，教師は一つ一つに反応をしないでおくこと。
⑥「なくて」の漢字を考えさせるとよい。「亡くなる」が出てくる。
⑦「破る子の」の「の」を扱うべきである。「の」がどこにかかっているのかにより，この句がもつ意味をさらに深くとらえることができる。
（２）齋藤 国語「物語をつくろう」 評定 オールＢ
・テンポが悪い。待っている。
・言葉が確定していないため、多くなる。
・一文といいながら、体言止めにするよう指示の修正があった。
・一文なら、主語述語となる。
・なぜ体言止めにしなければならないのか、疑問がずっと残り、授業に乗れなかった。
・季節を表す表現という言い方が難しい。「夏」ならよいかと思ったら、見本は「暑い中」となっていた。
（３）田代 パロディーの授業 Ａ３ Ｂ７
①つかみ「この詩を知っている人」→「死にたまうことなかれ」から始めてはどうか
②サイトで根拠となる文の色を変えるなどヒントだす。
③人をいいえかえる場合も□□で表示して答を確定させる
④サイトの色遣いをみやすくする。
（４）本間
（５）内田 話す・聞くスキル「おーい、こっちだよ」 評定 Ａー４、Ｂー６
①練習した回数の塗り方。通しての１回か。一文交代読みでも１回か。決めておく。
②一人練習の後、全員で一斉は間延びがする。２人で練習させる。あるいは、全体を半分に分け、問いかけと話す方に分ける方法がよいのでは。
③一人練習では、問いかけも読むのか、読まずに「おーい、こっちだよ」だけなのか。指示が必要。
④指示２からそのまま流し、単調。評定するなどが必要。
⑤全体を半分に分ける場合、互いに向き合ったほうが良い。
⑥出だしは内容にすぐ入る。
⑦児童相手と模擬授業（対大人）では違うことを押さえて、組み立てる。
（６）井上 算数「２けたのかけ算」 Ｂ２ C８
①４×３の１０倍 赤く書くのは０の方では。
②教科書→ノート→教科書と移動している。移動を少なくするとよい。
③台紙3枚がわかりにくい。
「たてにぐるっと囲みなさい」の指示が必要。
④「考えましょう」の扱い方は３つある。
・スマボで説明
・おとなりと相談
・サイトを見せる
今回はスマボがよい。
⑤４×３０はすっと出る。言葉の式はいらない。
（７）高野
（８）高原
（９）捧 ２年算数「1000より大きい数」学校図書 Ａ５ Ｂ４
・四十から三百にいくと思ったら，「百が２３個」と進めていった。なぜ，そう進めたのか疑問が残った。→（その後の学習で「2300は100が何個集まったか」
という学習があるので，伏線としてあつかっておいた。）
・一番右側という指示だけ，混乱があった。６個を囲ませてからやると，ぶれが少ないのではないか。
・ノートに位を書かせるとき，括弧を使っていたが，ない方がよい。
２３４６ ２３４６
⌒ 千
千 → の
の
こうした方が，読みの練習でも漢字に直すときにもやりやすい。
・数字の下に位を書かせたのはよかった。先生問題がスムーズにできた。
・前半は目が教科書から離れず，よかった。後半ノート作業が入ってきたが，ずっと教科書でやっていくとよかった。
・1000からやらないで，６からやったのがよかった。苦手な子どもにとっては，小さい数の方が入りやすい。
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