２００５．１２．２９（木）　　　１５：００〜１７：００　 於　長岡市グランドホテル

　

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（参加者）　斉藤、近藤、高野（久）、高原、川上、山田（直）、長谷川、河野、小林（能）、内田、井上、三浦、本間田代の１４名

１　模擬授業
（１）齋藤　食「食べ方しだいで頭がよくなる」　評定　Ａ２　Ｂ７
・テンポをあげる。
・脳の手の示し方は、鏡になるようにする。

（２）近藤　俳句「なきがらや秋風かよふ鼻の穴」　飯田蛇笏　　　　評定　Ｂ２　Ｃ８
�@教師の解をはっきりさせておいての発問をしていかねばならない。
�A生きている人との違いを出していかねばならない。
�B最初の「わかったこと，気づいたこと，思ったこと」をとばしてしまった。
�C切れ字「や」を扱わないとこの俳句の意味はとらえることはできない。

（３）内田　6年算数　「もののかさの表し方」　Ｂ５、Ｃ５
・「読みなさい」まだ、用意ができていないうちの指示。できた人？とかの確認が必要。
・まとめ、真ん中、点線で囲んであるところ、指を置くなどの指示が必要。子どもの目線が行きにくいところ。
・たて、横、高さなど図で示し、分かりやすくする。
・発問があいまい。どうやって、どのようになど答えが確定しにくい発問は避ける。
・１立方センチメートルを塗る。安心させてから、縦、横などの発問に行く。
・教科書から目が離れなかった。子どもたちにもっと目線を送る。
・作業指示をしたら、子どもの中に入り、確認する。
・縦、横、高さなどひとつひとつ聞かなくとも書ける。
・発問後どんどん聞いていく。間がありすぎる。

（４）田代　道徳　Ａ４　Ｂ６
　�@５分でおさめる
　�A前半の語りが長い

（５）川上

（６）高野（久）

（７）小林（能）　評定　 A5　 B5
・始めをテンポよくする。何をしているのかなどの細かいことは聞かない。
・最初の感想を聞くとき「何の感想」なのかよく分からない。
・発問指示が平板。メリハリをつける。
・目線が届いていない。
・長岡の独自性を出せないか。

（８）長谷川

（９）井上　３年算数「あまりのあるわり算」　評定　A0　B4　C6
�@発問がていねいすぎる。
�A答えが違う時は説明せず「違います」と言ってあげる。
�B「何÷何ですか」の発問は例題の時の方がわかりやすい。
�Cここは簡単なところなので、淡々と進んだ方がよい。
�Dノートに書かせている間、教師は自分が書いているのではなく、子どもを見るべき。

２　レポート
　本間　ＴＯＳＳデーに向けて、悩みを集める