２００５．１１．５（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　サンファーム三条

　

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（参加者）　斉藤、高野（宏）、近藤、捧、川上、高野（久）、山田（直）、山田（博）、高橋（多）、小林（能）、井上、田代の１２名

１　模擬授業
（１）山田（博）　4年算数　面積　　Ａ３　Ｂ８
�@一番最初に図形に線を入れ、マスの数を数えた際に、全員に「できた人」と確認した方が良い。
�A博士マークの所、重要なところは再度読ませたほうが良い。
�B１c�uは、書かせる。そして、なぜ２なのか趣意説明を入れる。
�C簡単なところはサッと扱い、時間を掛けるところは掛ける。強弱が必要。
�D１c�uの量感を分からせるため、向山先生は１c�uの四角の上に指を乗せさせ、「その指をスーッと動かしてごらん。だいたい爪と同じくらいだね。」と言って、指導 していた。
�E問いと答えが正対していない。問いの言葉を確定すべき。

（２）捧　算数２年「引き算の筆算」　オールＢ
�@１０５−８までやってから，次を自分でやらせないと分からない。
�A　１０２
　−　７８
　十の位，百の位を隠して，１の位をどうするか，十の位をどうするか，子どもに確認させる。木村先生のように紙で隠すなど。急に「やってみなさい」と言われても適当にやってしまう。
�BＰＰで提示する場合でも，隠すように提示する。
�C５から８が引けないことを確認する。授業書では入っていた。
�D１０円がないことを，きちんとあつかってから１００円玉に行く。１００円玉にいくのにあっさりしすぎていた。
�E計算の方法が，教師の指示通りになっていなかった。

（３）井上

（４）近藤　国語　詩　「母をおもう」(八木重吉)　評定オールＢ
�@前半で「接続語」を入れさせることと，後半の「母は近くにいますか，遠くにいますか。」の発問のつながりが逆のことを聞いているようになる。授業として流れにくい。
�A「この詩にでてくるのは誰ですか。」の問いは，言葉としての登場人物を聞いているのか，実際にいる人を聞いているのか，あいまいである。なにを聞いているのかを確定していくことが必要である。

（５）三浦　　国語２年「お手紙」　オールＢ
�@“ふたりとも・・・”が見つけられない子がいる。『分からない子は、先生のところへ来なさい』と呼び、
空白の時間を作らせない。
�A“ああ、”の読み方を工夫することも、気持ちを考える補助質問になる。
�B視線が落ちている。顔をあげましょう。

（６）田代　国語　「お手紙」　　主役の検討　Ａ１、Ｂ１０
�@助詞だけで主役を確定はできない。
�A第１場面限定でということなら、納得できる。

２　レポート
齋藤　「食糧自給」
�@シオラレオネを比較に出したのは、新しい。
�A授業のねらいは、何か。
�B事実を知るだけでは、弱い。結論は、大前氏ではないか。
�C最初は売り場でなくても、チラシの写真などで端的なものを使う。
�Dとうもろこしの部分が難しい。
�Eサイクル図のように表せるとよい。