２００５．１０．１１（火）　　　１８：００〜２１：００　 於　メッセピア

　

---

（参加者）　斉藤、高野（宏）、小林、捧、高橋、川上、山田（直）、高野（久）、内田、井上、田代の１１名

１　模擬授業
（１）井上　「３年算数　わり算」　C４
　�@教科書のコピーが実際の見開きと違う。（奇数ページが右側になっていない。）　　　　　
　�A「どうしてわかったか」と聞くべきところを「どこに書いてあったか。」と聞いている。
　�B１５÷３と書いた後、図を書いているがわかりにくい。教科書の絵を使うとよい。
　�Cほめられている感じがしない。
　�D先行実践では、どうなっているのか。一部だけを持ってきてもロジックが違う。
　�E「かける」の書き方が違う。�@＼�A／ではなく、�@／�A＼が正しい。

（２）齋藤　「日本人とごはん」
　�@最初の「ごはんとおかずの相性」はよい。
　�A主食ということを強く出さなくてもよい。
　�Bごはんばなれといいながら、コンビニおにぎりや回るすしの繁盛ぶりがある。
　それをだしてはどうか。
　�C最近は、米の消費は上がっているのではないか。
　�D画像が小さかったり、一面に何枚もあったりして見づらい。
　�E文化や行事とのつながりはださなくてよいのか。

（３）山田直美

（４）捧　算数２年「引き算の筆算」　Ｂ７　Ｃ２
　�@絵は分かりやすかった。
　�A１５−８は１０−８は２，２と５で７の方が子どもに優しい。
　�B言い方のリズムが悪い。
　�Cお金の所はサイトで見せた方がよい。
　�D「１０５−８」があったことで，「１０５−７８」は分かりやすかった。
　�Eお金でやると，分かる子にはなるほど分かりやすいが，分からない子には分からない。次の筆算につながらず，よけい分からなくさせてしまう。
　�F唱えることは必要か。問題を繰り返した方が分かるのではないか。
　�G「５−８はできません」と言わせるのは必要。子どもは「８−５」とやってしまう。
　�H「１０を９にして１０借りる」あたりから，分からなくなる。
　�I「となりが０なので」はおかしい。「１０の位は０なので」と言うべき。
　�J「線を引く」は余計。言わない。
　�Kすべて常体で言う。
　�L「１０の位から１０借りる。１０を９にする。」これを「１０を９にして１０借りる」と言うところで，分からなくなる。
　�Mもっと言葉を短く，もっと確定させる。
　�Nこのページ以前の唱え方から，ここでの唱え方を確定させる。

（５）高橋

（６）小林　社会「日本とパラオ共和国の国旗」　四分二十秒
　�@指示の際「当てずつぱうでも良い」といふ言葉は不要。
　�A明確な発問・指示を！文末は「でしょう」ではなく「でしょうか」に。
　�B石燈篭のエピソードは未だ長い。削る。
　�C温かい対応を。子供の発言を受止める言葉や態度をバリエーション豊かに。
　�D指名されて答へられなかつた子供への対応も考へておく。
　�Eパラオを支配した国々の説明が長い。もつともつと言葉を削る。
　�F「パラオを嘗て支配した日本の国旗がモデルになつたのは何故か」の問ひに正対する答へを確定する。
　�G「恵み豊かな海」の説明時，「海」とは無関係の画像が有つた。
　�H映像資料等が思考の根拠が示されてゐて答へが明らかな場合，
　　二択問題とせず答へを皆で一緒に言はせた方が良い。
　�I列指名の技術（マイク技）を使ふ。子供に発言させながら黒板の方へ戻る等。
　�Jどの発問で何人に発言させるかを綿密に考へ確定しておく。
　�K十五秒の掴みは良い。主発問迄テンポ良く進み，胸にストンと落ちた。


（７）田代
　�@発問をぬかしている。
　�A画像の出す順番がちがった。
　�B説明１を再考する
　�C「時間的移動」という言葉をわかりやすく変える