２００５．７．１６（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　サンファーム三条

　

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（参加者）　斉藤、高野（宏）、近藤、捧、高野（久）、藤崎、河野、内田、井上、山田淳先生、三浦先生、田代の１２名。

１　模擬授業
（１）内田

（２）井上

（３）近藤　道徳「夢をもって仕事をやりぬく」(Ｄ表検定に向けて)　評定　Ａ−３　Ｂ−５　Ｃ−１
　�@授業のねらいをきちんと据え，内容をしぼること。
　�A中心発問を吟味。そこから授業を組み立てること。
　�B聞く必要のないことはさっぱりと説明でいくこと。
　�C答える間，言葉をかける間をつくること。
　�D思考させるところをつくること。
　�E楽しいところとシリアスなところを際立たせること。
　�F同じ速さですっと流さないで，ゆっくりなところ，速いところと意識して授業をすすめること。
　�G「どうしたでしょう。」という問いは，子どもたちの思考の拡散につながる。どちらかの立場に立つような問いにすること。
　�H最初の方にしぼって，授業を構成すること。
　�I語る部分を決めること。


（４）齋藤　道徳「とりうる行為の検討」　教材文『借りた学級文庫』（文渓堂）
評定　Ａ２　Ｂ５　Ｃ２
　�@「どうすることができるか」という発問に違和感を感じた。
　�A何をねらっているのかがわからなかった。
　�B「自分ならしない」と「一番よいと思うこと」が正対していない。
　�C適当なことが言えるが、それでよいのか。
　�Dクラスの子どもの考えていることがとてもわかる方法だ。
　�E学級経営が反映される。
　�F文章の読み方で、登場人物の性格も変わる。
　�G教材文そのものを批判的にとらえる子をこそ、育てたい。

（５）捧　４年理科「電気のはたらき」テストの時間　オールＢ
　�@直列つなぎ，並列つなぎで答えられない子がいることも考える。最初に絵を描いてＡ・Ｂと記号を付けておき，記号で答えさせる方法がある。それなら，直列つなぎ，並列つなぎの名前が分からなくても，答えられる。
�A９番は数名に指名，10番は全員で答えるなど，答え方にも変化が付けてあった。１〜８番にも変化を付けるとよい。例えば，間違いが多かったら，全員で唱えさせるなど。
�B教科書を見せながらやる。教科書から探すことも大切な力である。
�Cいきなり「電気はどこからどこへ流れる」と質問が出されてとまどう。黒板に電池の絵が必要。
�D突然，モーターの質問になり，これもとまどう。「モーターをつなぎました。」などのように状況が分かるようにする。
�E同様に，豆電球も同じ。突然登場してきた。
�F後半テンポが鈍ってきた。問いが簡単なので，もっとペースをあげるとよい。前半はよかった。

（６）高野（久）　６年社会「天下の台所」
　�@確定しにくい発問は改めた方がいい。
　�A資料が小さいので，拡大して見せた方がわかりやすい。
　�Bこの番船レースはだれが考案したのか。
　�C現在でも運輸業にかかわる各社は熾烈な競争をしている。
　�Dなぜ，綿と酒がレースに取り上げられるのか。
　�Eこの授業のねらいは何か。

（７）田代　２年国語　スイミー　A6　B3
　�@どちらとも考えられる発問で、討論になりえる。
　�A５分で組むためには、前半をもっとテンポアップする。

２　レポート
（１）近藤
　�@学級懇談の一工夫
　�AＤ表検定への思い
　�B学級経営　子どもへの向き合い方