２００５．２．１３（日）　　　１４：００〜１７：００　 於　三条市中央公民館

　

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（参加者）　斉藤、高野（宏）、近藤、小林、高橋、捧、高野（久）、川上、河野、中澤、田代、内田先生の１２名。
　　　　　　　
１　模擬授業
（１）高野（久）

（２）田代　１年算数　減減法のひきざん　Ａ４　Ｂ６
�@サイトづくりで、車のイラストから赤丸の表示へ切り替えが変化しすぎる。車が自然と赤丸に変化するように配慮する。
�A全てをＰＰで提示するのではなく、ペンを使って書き込む場面も入れる。特に、「さくらんぼ」を表示するところは、実際に書いた方がわかりやすい。
�Bサイトだけでは、子どもの思考がついていかないところがある。あくまでも、子どもの思考にそって、緩急をつける必要がある。

（３）捧　２年算数「１０００より大きな数」　オールＢ
�@１０００のかたまりから数えさせたが，１００のかたまりから数えた方がよい。
�A千のかたまりがどれなのか分かりづらい。教科書の絵が分かりにくい。
�B「１００が何こ」という問題が難しい。ここは，子供が混乱しやすいところ。絵は，ここで扱う。百が３個。百のかたまりを囲む。「３」と書かせる。千のかたまりは１００が１０個。千のかたまりを囲む。「１０」と書かせる。もう一つ
千のかたまりがある。鉛筆で囲んで「１０」と書かせる。これで「百が２３個」と求めさせる。
�C文の表現を変えることもできる。「２３００は１００を何個。」を「２３００は１００が何個。」というように「１００が何個」という形に変える。
�D「１０が○個でいくつ」をたくさんやって，どんどん書かせてできるようにさせる実践もあった。


（４）齋藤　算数「重さの計算」　評定　A２　B９
�@つかみの部分はよかった。
�A「いくらでしょうか」で金額か重さか混同した。
�B引き算を目に見える形にしたのはよい。
�C１枚と１ｇと１円が混在して難しくなった。
�D□２は、「いくらでしょう。」と聞く悪問。　その後も金額を聞く問題はないので、　「いくら」を「何ｇ」にかえてもよいのではないか。
�E発問６のあとで、理由や判断を聞いてしまった。


（５）河野

（６）小林　社会「日本とパラオ共和國の國旗」　評定　A1　B10　C0
�@最初の15秒の掴みが弱い。
　・「ある國の國旗です。何処の國の国旗でせう。」と問ふ。
　・両國の國旗を重ね合はせて比較させる。
�A説明が長過ぎる部分有り。説得力が低下する。
　・画像が欲しい。（パラオの小学校の写真等をユニセフHPで探す等）
　・事実を示し淡々と述べる。
　・「“スティーブ・ウメタロウ”といふパラオの国会議員が居ました。“スティーブ”と“ウメタロウ”，どちらが苗字でせう。」と問ふ。
�Bパラオを統治してゐた他国（米，独，西）と日本の違ひをもつと強調すべき。
�C米，独，西の國旗も示した方が分かり易い。
�D「日本に占領されてゐた“のに”日本の國旗をモデルにしたのは何故でせう」と問ふ。その方が授業の狙ひに迫れる。
�E癖を直すべし。
　・授業の最初，途中に時々「えー」が入る。　
　・言葉が突然途切れる事がある。子供側はドキつとする。
�F次の点は良かつた。
　・地図帳でパラオ共和国を調べる事。
　・どの國に支配されたかを示した事。（提示する文字をもつと大きく!!）
　・パラオの國旗の「円」が少し左にずれてゐるエピソード。


（７）高野（宏）

（８）川上

（９）近藤　道徳「陰で安全を支える人　サインづくり　」　　　　評定　Ａ９　Ｂ２
�@プロジェクターを効果的に使い，つかみの１５秒よかった。
�A最後までおもしろく考えることができた。
�B後半，津波のサインに入る前からの組み立てを変えると，さらに効果的になる。
�Cサインがなかったら困ることは，災害の画像を出し，サインと結びつけて命が助かったことを書かせていくとよい。
�D最後の発問１０は，再考するとよい。最後の発問を受け，教授の言葉「世界共通の・・・」へ結びつける流れにしていくとよい。
�E長岡防災センターの所長さんにお話をお聞きするとよいであろう。災害の時に困るのは，その国の言葉のわからない外国の人である。そのことも盛り込んでいくとよい。