２００５．１．１５（土）　　　１４：００〜１６：３０　 於　サンファーム

　

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（参加者）　斉藤、近藤、小林、捧、高野（久）、川上、山田（博）、田代の８名。
　　　　　　　
１　模擬授業
（１）山田（博）　６年国語　「感動を言葉に」　Ｂ…３　Ｃ…２
　�@直喩と隠喩を一気に扱い、子どもに書かせようとしていた。先に直喩を、次に隠喩を一つずつ扱うようにする。
　�A山田先生は○○○。山田先生は（　　　　　）のよう。と提示して、説明しないで子どもに書かせた方がよい。
　�B「みんな石になってごらん」と言った後に、辺りを見るように指示 したが、石になっているのでできない。
　�C比喩の場面を選ばせる発問があったが、選びにくい。
　�D助走−本題−加工という授業プロセスを用いる。
　�Eパワーポイントではなく、教科書を用いる。詩の中の工夫されている部分をさっとおさえる。
　�Fおさえた後に、教師側からフォーマットを示し（トレース作文形式）、書き込んでいく中で表現技法を学ぶことができるようにする。
　�G子どもの詩（そんなに良い詩ではない）なので、さらっと扱う。
　�H「まどみちお」や「かわせひろし」等、一流の作家の詩を提示し、教材として使用したほうが良い。

（２）捧


（３）齋藤　国語「りん　りりん」評定　 B６
�@助走の発問が簡単なものになっていない。
�A助走で確定していくように発問の言葉を考える。
�B主発問「実際に聞こえるか」と問うと、詩からはなれる子が出る。
�C２連で見えているのは、ゆきととんねるで、くさのめは見えていない。くさのめが出ていたら、世界一小さいとはいえない。
�D「ゆきどけのおと」は、水の音とはかぎらない、ということを考えさせることはよい。


（４）高野（久）　真夏はあるが真春はないのはなぜか」　Ａ３Ｂ３
　�@ねらいはなにか。
　�A言葉の学習は，言葉を集め，そして分類する作業が必要。向山実践のようなダイナミックな展開。
　�B真緑，真斜めの解釈はどうか。


（５）近藤話す・聞くスキル１１　「かりうど」北原白秋　評定　Ａ２　Ｂ４
　�@指示にいい間違いがあった。「一行目は先生，二行目は・・・｝の部分が「一連は，二連は・・・」と言っていた。
かりうどの言葉の練習も，かりうどのせりふの部分だけなのか「らららん」も含めてなのか，混乱を招く。
　�A輪唱読みの人数わけで，人数の少ないところは，教師が入って一緒に読むとよい。
　�B最後，今回付け加えたところ「もう一度一緒に」がずれる。「もいちど一緒に」にするとよい。
　�C声が自然にでていてよかった。
　�D目線が安定していた。
　�Eだんだん声を小さくしていく最後の終わり方がよい

（６）小林 社会「日清戦争の背景」　評定　C6
�@「独立国」の定義を確立すべし。
�A「朝鮮は清に管理されてゐる」といふ表現は子供に分かり難い。
�B独立国でないとどんな不利益があるかを子供に具体的に示すべし。
�C初発問「独立国とはどういう国か」は取つ付き難い。
�D独立国である事の素晴らしさも子供に示したい。
�E朝鮮が当時風前の灯であつた事を子供に理解させるべし。
�F下関条約提示後「朝鮮はどうなったか」「どう思つたか」を問ふた方が良い。

（７）川上

２　レポート
（１）田代　Make a wish
　�@後半の言葉の押さえが弱い。
　�A前半の子どもの紹介は１人にしてはどうか。
　�B最後の大野さんの言葉を□抜きにして考えさせる。
　�C夢をかなえたあとの子どものエピソードをもっと盛り込む。