２００５．１．６（木）　　　１８：００〜２０：００　 於　サンファーム

　

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（参加者）　斉藤、高野（宏）、近藤、捧、高野（久）、高原、川上、山田（直）、河野、、田代の１１名。
　　　　　　　
（１）近藤　話す・聞くスキル１１　「かりうど」　北原白秋　オールＢ
�@指示がはっきりするよう，際立たせる。
�A評価言，ほめ言葉を入れる。
�B最初の読みは，急ぎすぎないこと。
�C目線を落とさない。
�Dかりうど役の個人は，立って読んでもらうとよい。
�E４連に指をおかせる。
�F４連，５連の読みは，交代読みをしないで，役割分担で読むこと。
�G輪唱読みの時，番号ではなく，列ごとに「ここ」と手で示すこと。
�H教師の指示で，子どもの読みのリズムを崩してはならない。リズムに
乗って指示を言うこと。
�I時間を考え，個人の読みの部分を，２人から３人とすること。
�J４連と５連だけと言ったあと，間をきちんととり，子どもが用意がで
きたことを見取り，進めること。

（２）捧年　国語「主語，述語，修飾語の復習」　Ｂ２　Ｃ５
�@子供役に板書させっぱなしはつまらない。読ませるなどした方がよい。
�A「『何々は』『何々が』という言葉を何と言いましたか。」という問いはよく分からない。「は」「が」のことを聞いているのかと思ってしまう。「犬は」を四角で囲んでから問うならまだ分かる。
�B何のために作業しているのか分からない。すぐに，主語，述語をおさえて，早く修飾語に入った方がよい。
�C修飾語の授業なら，「〜しい」の授業など，もっと楽しいものがある。主語，述語の授業も，バラバラにして組み合わせる授業など，子どもたちが喜んで活動するものがある。
�D何を詳しくしているかを問う。問いをひっくり返して，詳しくしているのはどの言葉か問う。定義を定着させるときに使う方法で，定着を図る。
�E主語は「は」や「が」がつくものだけではない。主語を見分けるには「が」に置き換える方法が有効である。
�F文の中から，主語・述語を見つけるときは，述語から先に見つける。
�G「主語と述語で簡単な文ができる。」というおさえではなく，「文には主語・述語が必要である。」とおさえなければならない。

（３）齋藤　国語「モチモチの木」評定　A1 B4 C2
�@言葉が多い。よけいな問いをしない。リズムテンポが崩れる。
�A第２問作者名が難しい。易から難への原則が崩れる。
�B「できた人？」と聞かずに、解を言うのが一字読解。
�C第４問の答えを板書させたが、一字読解では不要。
�DPPの操作がテンポを崩す。
�E問いと教師の解答との間が一字読解の真骨頂。それを求めよ。
�F赤鉛筆で○をすることを抜かした。

（４）田代　国語　６年「わすれなぐさ」　Ａ１Ｂ８
�@わからない言葉の意味をそのままにして進んだので、気になった。
�Aスクリーンを見て読むのか、紙を見て読むのかがあいまいだった。
�B「ひともと」は漢字でおさえたほうがわかりやすい。
�C教えないで進む。読んでいくうちにわかる。発問の答えることによってわかる授業もある。
�Dわからない子にとっては、最後までわからないままでおわってしまう。