【　参　加　】　三浦、熊倉、佐野、佐藤、田代

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１　模擬授業
（１）佐野　1年道徳　はしのうえのおおかみ
①  絵から入る発問は拡散させてしまう→川があって1本の木を渡ろうとしているね。
　向こうから来たのは誰？こちら側から渡ろうとしているのは誰？（おおかみ・うさぎ）

➁場面を止めながら進めると状況のイメージがつかめない子も追いつくことができる。
→どこで区切るか。

③   どんな発問をするか？何をしたと思う？どうすると思う？は難しい発問になる。
→この人はどんな気持ち？と同じ発問をパターン化する。
→オオカミの台詞どう思う？
・やっぱりおれはえらい。
・こんなやり方あるんだ。
・くまさんやさしいな。
・おれもやってみよう
・じっさいやったら気持ちが明るいな、うれしいな。→両方が〇になったんだね。
雑巾をやりたくない、ほうきをやりたい。
両方が〇〇の関係になるものを紹介する。

④  →高学年（発達段階に合わせて）ならば
だれにどんな親切をしていきたいですか。
なんでおおかみは意地悪をしていたか（支持されないのに）
親切がつながっていく。この後うさぎからの親切。
橋を渡る方法は１つじゃない。橋を作ってもいいし、戻ってもいいし。悪い例はやらない方がよい。

⑤ 絵から気づいたことありますか。好き勝手なことを言い始める。答えていいかわからない。
→人に親切にしてあげたことありますか？〇〇さん。（書きなさい・相談しなさい）
　発問・指示・確認する
　指名なし３０分　振り返り１０分

（２）三浦　英会話３ヒントクイズ
秋の果物、ススキ、お月見についてクイズを出した。
この学習を通して、どんなダイアローグを学習できるのかが見えてこない。
しばらく英語を学習していない。
もう一度、この時間に培うものを確認したい。

（３）熊倉　４年算数　面積
①　？発見ページ、１８００万円、２０００万円、土地の値段がまず？。
　　→土地アは４０mで１８００万円　　
　　　　　イは３８mで２０００万円
　　　土地の周りの長さが長くても、値段が安いということから解釈を求めている。
　　　「広さは長さで表すことができない」という思考を狙っているようである。
　　　なんだか難しい。
　　　２の場面は扱わず、３の絵をさっと扱って、右ページにすぐに入る。
　　→ □１のめあての前に、「周りの長さが同じでも広さは違うのですね。」と押さえることは必要。
②  □１、問題文、「〜長方形や正方形の花壇を作ります。どんな形が作れますか。」
　　　→  花壇を作る活動が促される。
　　　　　アイウエ以外にもう１パターンがある。たて２、横８の花壇。
　　　　　自分で作る必要はあるか。
　　　　　否。広さを比べる多様な方法を中心に学習活動を展開する。
③ウとエに絞って広さを比べる方法を多様に考えさせる方向はよい。
④「同じ大きさの正方形を敷き詰める」法で、アとイも念のため確認する展開もよい。

（４）田代　６年算数　比例と反比例
①文章題（テキスト）をまず要約する。
　～と～の関係
　それは比例かどうか。
　比例ならば理由を言わせる。
　「ｘが２倍、３倍・・・となると、ｙも２倍、３倍、・・・になっているから」
②表にする。
③式にする。
④グラフにする。
⑤テキスト　表　式　グラフ
　それぞれ変換できるようにする。
　例えば、式から問題文をつくる等

２　レポート
佐藤　学級通信　音楽祭のその後