【　参　加　】　（オフライン）三浦、井上、熊倉、田中、佐藤、田代　　（オンライン）　西田

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１　模擬授業
（１）熊倉　学級経営
　①予想、思考させる場面を入れる。
　②なぜ、一筆箋か。一筆箋と連絡帳に書くのとの違いを取り上げる。
　③様々に生じる問題行動を保護者に伝えるかどうかの線引きについてもどこかで話す。

（２）田代　５年算数　単位量あたり
　①５年算数の「単位量あたり」「速さ」「割合」の単元をどう授業するか。
　②いきなり面積図で行う方法もある。
　　しかし、どうしても困惑する子がいる。
　　数量関係が２数であれば、分数の方が有効と考えた。
　③１学期は、分数で通す。その方法を提案した。
　　マットの上にのっている。人数／マットの枚数
　　人口密度。人が土地の上に乗っている。人数／面積
　　１ｍあたりの重さ。長さの上に重さがかかっている。重さ／長さ
　　面積当たりのいもの収穫。土地の上にいもが実った。いも／面積

（３）井上　５年算数「データの活用」（学図ｐ１３５～１３６）
（４）三浦　図工　酒井式


【熊倉氏より】
１　田代先生　　単位量あたりの大きさ　　型と一貫性
　　田代先生のダイアリーの内容を模擬授業として受けることができた。
　　https://sns.toss-online.com/u/d32j8k2tgn/wb2kmnbc5eahz6
　　
　　①　分数で表してから、わり算で求める手続きは、とてもわかりやすい。
　　　　分数で混みぐあいや人口密度など単位量あたりの大きさが
　　　　分数の分母に「乗っている」という感覚でイメージしやすくなる。
　　②　面積図から指導する場合もあるが、
　　　　突然すぎて戸惑う子がいる。私も経験がある。
　　　　２量の場合は、分数の型で３量が出てくるところで面積図という田代先生の主張に賛成である。
　　③　分数　＝　わり算　＝　割合　の向山先生の割合の授業を思いだした。

　　
２　井上　５年　算数「資料の活用」
　　教科書に新しく加わったところである。
　　いくつか情報が示され、正しく読み取り判断することが求められている。
　　①　棒グラフと折れ線グラフが同じグラフ内に示されている。
　　　　右と左どちらの目盛りでグラフを読むのかをまずは確認する。
　　②　グラフの年度が違っている。
　　　　２０００年、２００５年、２０１０年、２０１１年、２０１２年・・・・
　　　　そこに気づかせる。違和感をもてるような見方を育てることは重要である。
　　③　目盛りが違うと傾きが変わること、つまり情報操作ができるようになることも教えたい。
　　　　批判的思考を育てるには良い教材かと思った。