２００４．８．　２７（金）　　　１８：００〜２１：００　 ﾒｯｾﾋﾟｱ

　

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（参加者）　斉藤、近藤、捧、高野（久）、高原、川上（和）、山田（直）、郷、河野、伊藤先生、田代、の11名。

（１）捧　算数２年「かけ算」　　Ｂ３　Ｃ３
　�@もっと進みたいのに先生が止めてしまっているパターン。変化のある繰り返しでテンポよくすすめること。
　�A板書は必要ない。それだけで時間が無駄になっている。
　�B子どもは数えたがる。いくつあるかから聞く方法もある。
　�C「パック」の意味を知らない子どももいると考えられる。
　�D「隣のはこはいくつ。」と聞いていた。はこは一つである。「はこには何個入っているか。」でなければならない。
　�E○をつけさせたが，どこにつけるのか曖昧であった。・�Bの問題を�Aと同じようにと言われても，よく分からない。基本型がはっきりしていないせい。
　�F「そろっていないからもう一度。」と読ませたが，「そろえてもう一度」と指示した方がよい。
　�G指示が多すぎる。もっと減らす。
　�H板書は博士マークの内容につながるものにする。
　�I最初の読ませる活動もいらない。
　�J模擬授業なので時間的な制約があるが，本来は本時の学習につながるステップが必要である。
　�K最初の�@の問題で，基本型を確立させる。
　�L途中で言うことが変わってしまうので，何をしていいのか分からない。

（２）田代　国語「をりとりてはらりとおもきすすきかな」　　Ｂ５
　�@教材文がないと「全員起立」の指示でスクリーンが見えない子がでて、読みにくくなる。
　�A「はらり」の対比について、全ての考えが出され切っていないのに先に進んでしまった。
　�B読みのイメージが結局わからないままだった。
　�C詩の情景をつかませるための発問が不足している。例えば、「すすきは何本ですか」など。
　�D話者の「見え」を発問に組み入れてもよい。
　�E「おもき」と「おもし」などを類比的思考で考える方法もある。
　�F「はらり」を教師が説明していた。前回は対比的思考で考えさせたが、そちらの方がおもしろい。

（３）高野（久）　理科

（４）高原　音楽　『同時進行リズム打ち＆インドネシア民俗音楽ケチャ』
http://www.geocities.jp/takaharamanabu/rhythmcanon.htm
http://www.geocities.jp/takaharamanabu/kecak.htm
�@たくみ講座のテーマ『子どもの歌が激変する歌唱指導』に合っていない。
�A先生方でさえ、ケチャのリズムが取れない。
�Bケチャのリズムが取れるには、何が必要か吟味すべき。
�C視覚情報もほしかった。
�D西邑先生のドラム指導に似ている。
�E西邑先生のドラム指導を見るのが一番。
�Fいなほの例会でも、リズムを取るのが苦手な先生が、指で机を叩いて取っていた。
�G本当の「ケチャ」ではなかった。
�H３パートに分ける場合、１パートずつ音を重ねていく方法がある。
�I3パートに分ける場合、全員がすべてのパートを練習する必要がある。　（中越音楽教育研修会の講師からきいた）
　そうしないと、音が聞き分けられなくなり、それぞれ勝手に合唱することになる。
�J西邑先生のドラム授業でも、ベースの音にいろいろな音が重なっていく。ベースの音を出すパートがあったほうがいい。
�K前回のほうが、よかった。




（５）郷　音楽３年生「発声遊びで高い音をきれいに歌う」〜富士山〜Ｂ１１
　�@初めに「富士山」を歌っておいた方がよい。模擬授業を受けた後、変わったという感じがしないから。最初と最後で比較ができるとよい。先生から褒められてはいるものの、「本当にすごいのかなあ・・・」と思う。
　�A先行実践をいろいろあたるとよい。
　　あ）階段を上がるように音をあげていく方法。
　　い）「グッデー・グッバイ」の、ボールを使って弾むイメージをもたせて歌う授業。
　　う）「はひふへほ」を入れて歌う方法
　�B音の低い子が、ばーんと音が出せるようにするといい。
　�C子音をはっきり出させるように歌うとよい。（ろうそくの火を吹き消すイメージ）
　�D「う」の口の形をとんがらせたり、口の中を広く開けたりすることで、きれいに高い音を出すことができる。
　�Eグループごとに歌わせて評定するなど、確認が必要。先生の指示だけになって、歌っているかどうか、歌えているかどうか確かめていない。
　�F裏声にさせてはいけないのではないか。
　�G裏声が出なくて、途中でやめてしまった。やりたくなくなる。

（６）齋藤　食育　「魚パワー」　評定　 A７B４
�@よけいな言葉が多い。発問１はいらない。
�A思考するまでに４分半。最初に作業をいれる。
�B発問４のあとに「こんなふうにならないためにどうしますか。」をいれてはどうか。
�C発問９もいらない。
�D「たべすぎる」の目安がほしい。
�E肉へのフォローはなくてよいか。肉屋の子どもがかわいそうになる。
�FIPAの解け方が視覚的だとよい。
�G魚油が肉脂をとかすような画像があるとよい。
�H説明８が裏付けがなくて弱い。データがあるとよい。

（７）近藤　道徳「大きな好奇心とちょっぴりの勇気を」　評定　Ｂ６　Ｃ５
�@発問が唐突なところがいくつかあった。
�A何を伝えたいのかはっきりしない。
�B前半と後半の主張が，相反するものなので混乱を生じる。
�C組み立てがバラバラである。
�D聞かなくてもよい発問がある。
�Eキーワード，エピソードを授業者が焦点づけ，整理していくと授業がはっきりする。
�F冒険か，環境か，しぼった方がよい。
�G画像ばかりでなく，文章を読み，心に残ったところに線を引かせるという活動も組んでゆくとよい。
�H言ったこと，やったこと，考えたこと，生い立ちなどの中から，手がかりとなるのもをしぼっていき，授業として構成していくこと。
�I教材研究不足か，或いは，取り上げるほどのことをやっている人なのか。そこを見極めたい。
�J「生き方」「自然のすばらしさ」「環境」どれなのか，授業者がしぼっていくことである。