２００４．８．　６（金）　　　１８：００〜２１：００　 リサーチコア

　

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（参加者）　斉藤、捧、高野（久）、川上、山田（直）、郷、藤崎、河野、藍澤先生、田代の１０名。

（１）田代　国語「椰子の実」　Ａ１　Ｂ４
　�@対比によって難しい意味がわかってきた。読んでいるうちに詩の意味がわかってきた。
　�A連の番号があったほうがわかりやすい。
　�Bもっとテンポよく読むことで、五音・七音のリズムに気づかせる方がよい。
　�C子どもへの対応の技術があまい。
　�D故郷をテーマにした他の詩にもあたってみる。

（２）捧　算数

（３）山田（直）　英会話　「形を聞き取ろう」　評定　　B　５　C　３　
　�@意図は伝わるが、分かりづらい。
　「色」、「形」、「数」の既習事項が多すぎる。だから聞き取る「ポイント」がしぼりにくく、何を聞いたらいいのか子どもに分からない。例えば「選択肢」を示すなどしたらいい。
　「形」は同じもので、「色」が異なる国を繰り返すなどしたほうがいい。
　�A導入のやり方。
　「形」→「形」＋「色」→「形」＋「数」という風に、階段状にしてきたが、重くなってきた。（テンポもリズムも）「色」、「形」、「数」というふうに、絞って提示する工夫もある。
　無理にフラッシュ（カード）を使わなくても「情報を小出しにして」「推測させる」というやりかたもある。そこに、会話の生まれる余地がある。
　�B組み立て方
　2つの情報で組み立てられるもの。→３つの情報で組み立てられるものという（易から難への）組み立てを。
　旗を作らせる際に、学習したパーツを画面の周囲に配置して置く。（情報として）それを見ながら、考えさせる。
　三択で考えさせるか、代表が前に出て操作するか、隣の人と作業させるか、いろいろ組み立てはある。三択は、いい加減になりやすいので考慮が必要。


（４）藤崎　英会話　約１０時間目　「What're these? They're bananas.　Do you like bananas? Yes, I do./ No, I don't.」
　A８
�@授業の入り方　　Hello! ですぐカードに入ってよい。
�A穴あきカードを使うとき　　次のカードの絵が見えないように持つこと。
�BDo you like 〜?の最初の練習に「apricots」は言いにくい。　（しかも、嫌いという答えが返ってきやすいかも）別の果物で。
�C子どもへの目線
　１対１対応になったとき、他の子（全体）への目線の配りも忘れないように。
�D明確な発問・指示
　「Repeat after me.」などが、それに当たると考えられる。子どもたちが聞き取りやすいよう、はっきりと、場合によってはゆっくりと意識して言うこと。
�Eゲームのとき、
　「I'm○○ .」と名前を言うのか、また、「Do you like 〜?」をチェンジロールするのか、わかりにくい。全体で確認をする必要あり。
�Fあたたかな表情・対応
　予期せぬ答えや反応（恥ずかしがって言わない子とか）が返ってくることも予想して、対応を用意しておくこと

（５）斉藤　食育　「いただきます」　評定　 B８
�@前半と後半がつながらない。
�Aいだたきますの歴史を調べよ。
�B最初が食事風景だから、いだたくの意味は、食べることに限定されて考えてしまう。
�Cいただきますを言うことの脳や体への効果はあるのか。（向山CDに出てくる。）
�D「だれに言いますか。」という発問をしたことがある。
�E食事のあいさつの違い、宗教との関連など、もっと調べよ。
�F供養碑は、小出にもある。
�G品物は相手が許して初めてもらえるが、食べられる物からの許しはない。しかし、「いただく」という。「いただく」の意味の深さを分析せよ。
�H子どもを砂漠に連れて行き、生きること食べることを教えている羽賀さんという方がいる。それに迫れるような授業を。


（６）河野　　中２数学　「一次関数の式を求めること」 評定　 オールC
�@最初の先生問題はやる必要なし
�A教科書通りにやってみて、ダメなら基本型を見つける。
�B説明がくどい
�C問題そのものが解く手順を教えてくれている
�D田代先生の代案
　「グラフ上に切片の右にχもｙも整数の点をとりなさい」がシンプル　対決した松村先生の指示と全く同じ。
�E一子先生より「先生問題です。」と言わない
�F確認の指示が多いと先生自身が大変
�G目線が下がっていた（目が泳いでいた）
�H指示、発問があいまいだった


（７）郷１年　音楽　「ごりら」で楽しく３拍子のリズムうち　A７　Ｂ１
�@授業の入りに、緩→急があった。
�A１番から２番に入るのが難しい。ポーズをさせる間を作る。
�B４人組でリズム打ちを練習するのに、空白の時間を作らないようにする。
　あ）全体をAとＢの２つに分けて、同時に練習。できてから、AとBを合わせる
　い）Ｂグループに教師がついている間、「Aはこっそり練習」と声をかける。
�C「１　２　３」という数字ではなく、「とん　たん　ぱん」「ご　り　ら」「ま　さ　き」など、言葉のリズムを使って、１年生にも分かりやすいようにする。
�D４人組の技は難度が高い。徐々に難度が上がるようにする。（ここで使うのはもったいない。）


（８）藍澤　俳句「古池や蛙飛び込む水の音」


（９）川上　国語　「はばたき」　 B2　　C5
�@Tの範読が早すぎた。
�A１つ書けた人、○個書けた人と追い込んでいった。
�B途中発表させると書けない子の参考になる。
�C「向山型国語教え方教室」誌で伴先生の指導例が載っているので参考にするとよい。