２００４．３．　１３（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　メッセピア

　

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（参加者）　斉藤、近藤、小林、捧、川上、高野（久）、長谷川、山田（博）、河野、小坂先生、田代の１１名。

（１）田代　「あいまいな文」　Ｂ９


（２）齋藤　国語「話す聞くスキル『恋の歌』」評定　B９　C１
�@授業のねらいが不明。
　「話す聞く」ならもっと楽しいものがある。なぜ「失恋」をもってきたかわからない。
�A音読に、テンポもリズムもない。
�C読み方に変化がなく、楽しくない。
�D指示が不明確で通っていない。
�E評価がなく、読んでも不満が残る。
�F□の中に入れる言葉に条件はないのか。
�G目線がさまよう。右側にかたよる。
�H「失恋」は漢字が多いのに、説明もなく、読みも不十分。
�Iあきらかに音読不足で消化不良なのに、子どもの状況を無視して先に進めた。

（３）山田（博）　算数「計算スキルのユースウエア」　Ａ…３　Ｂ…７
　（改善が必要な点）
�@やってみよう問題についての説明が抜けていた。
�A３つ全てできて正解の場合は、説明を。
�B答えあわせのとき、なぞる所も読む。
�C全体への指示は動きながらではなく、中央で。
�D指示の際に、声の抑揚を変えて、引き付ける指示を。
�E「計算スキルをします」と言って始めたが、「スキルを出しなさい」とビシッと始めたほうが良い。
（良かった点）
�@細かい声掛けが良かった。
�A顔と服装が良くなった。
（模擬授業を通して確認された点）
・前半の答えあわせが終わったら、間違え直しを行い、その次に残った問題をやる。
（今後調査が必要な点）
・間違った問題には、×を付けるのか？


（４）高野（久）

（５）河野

（６）小林

（７）長谷川


（８）近藤　道徳　「伝統を守り，受け継ぐー多聞青年団のエネルギーに学ぶ」評定
　Ａ５　Ｂ５
�@組み立てが不安定で，授業がすっと流れない。
�A発問を変えていくとよい。「なぜ」「大変なこと」は答えにくい。「どんな係があるか。」「どんなことをするか。」の方が子どもは答え
られる。
�B３本線，２本線の意味を教師が出したが，線の本数の違いを子どもたちに見つけさせ，考えさせていくとよい。
�C「１２００年前から行われていると言われている。」をもっとピックアップするべきである。
�D子どもたちが他人事と思わないよう，子どもをひきつけていくよう，中心発問を練る。
�E発問６がわかりにくい。子どもが「大変なことはあるかないか。」を答えられるようにする。そして，その後，「ある，なし」について考えさせていくと深まる。
�F伝統，責任といくつかのものが織り込まれている。伝統を中心に授業をするのであれば，伝統ということをもう少し中心に持ってくること。