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（１）山田（直）　国語 「まど・みちお」の詩（松野孝雄氏の追試） 評定　A　２　B　　６
　【教態】
　�@指示をした後、視点が定まっていない。
　�A上の空である。
　�B「鉛筆を置きなさい」と言っていながら、 まだもっている人がいることを指摘できない。
　�C教師の範読の時、スクリーンをみたり、子ども のほうを見たり定まっていない。
　【指示・発問】
　�@ノートに視写させた後、音読をさせた、が ノートを見て読むのか、スクリーンを読むのか 不明確であった。また、視点もゆれる。
　�A「一行あけたあと」という指示がわからな かった。「一行おき」ととらえてしまった。
　�B「一行あけ」を徹底するならば、画面上に □を作っておき、その次の行、ここに「○」 （最初の文字のこと）が入ります。と、 確認した上でさせるべき。
　【組み立て面】
　�@「にんじん」→「とうがらし」→「ひょうたん」 の順にしたらどうか？
　�A何をしたかったのか？
　�Bスパッと教師が解を示したが、「なんでなんだろう」 と思う子はいないのか？

（２）近藤　俳句「咳の子の　なぞなぞ遊び　きりもなや」 中村汀女 評定　Ｂ６　Ｃ３
　�@発問した後の作業指示をきちんとすること。 　どこに何を書くのかをあいまいにしておかない。
　�A「書きましょう。」ではあいまいになってしまう。「書きなさい。」 とはっきりとして指示の言葉を使うこと。
　�B教師が子どもに考えさせる前に解を確定している。発問の言葉を吟味 していくこと。
　�Cテンポリズムとのある授業に構成していくこと。発問５までは，もっ とテンポよくすすめる。発問６からは，ゆっくり考えさせる。ゆっくり としたリズムをもつこと。
　�Dルビつきにして読ませる。教師の範読も最初の段階で入れる。そうすることにより，説明しないですすめることができる。言葉を削ることが できる。
　�E「母」という言葉が突然出てきた。「話者は誰ですか。」と問い， 「母ということですすめましょう。」とするとよい。
　�F「きりのなや」で，「きりのないものは「なぞなぞ遊び」と出た後， 「きりのないものは，もうひとつ何ですか。」と聞いていた。 ここは，「きりのないものは何ですか。」という問いで，二つが出てく るであろう。

（３）田代　国語　詩「冬は」（６年光村）　Ａ３　Ｂ５　Ｃ１
　�@対比の提示の仕方が新しく提案性はあった。
　�A対比をみつけるのが、難しくしっくりしないところがある。
　�Bわからない子、できない子に優しくない。
　�C組み立てが粗い。スモールステップが必用。
　�D「冬は、悲しみに比べて〜」よりも「悲しみは、冬に比べて〜」を先に考えさせるべきである。
　�E心に対比する言葉を考えて補わせると対比がより明確になる。
　�F対比として、でてきた言葉を詩から消去していければ、もっとわかりやすくなる。

（４）山田（博）　４年算数「式と計算」　　B…７　　C…２
　�@問題文の中のキーワードを、赤鉛筆で四角囲むのは良い。
　�Aそのキーワードを式にする際に、書いたものから消していってはどうか。
　�B式を解く際に補助計算が必要。ノートのどこにスペースを取るか話して いない。
　�Cやす子さんの最初のセリフ、どう扱うか。
　�D文章題なので、何を求める問題か聞く必要がある。
　�Eノート、黒板、教科書と視点の移動が多い。最小限に。
　�F顔が怖い。

（５）高野（久）　４年算数「式と計算　１時間目」　Ａ１　Ｂ６　Ｃ３
　�@どんな問題かと聞かれても答えられない。
　�A教科書のあいているところに筆算をさせる。
　�B図を扱った方がいい。
　�Cスキルの扱い方はどうなっているか。
　�Dスキルは計算しかでていないが，テストでは文章題がある。
　�E他の教科書ではやす子さんのところはどのように扱っているか。
　�F３口の計算は，２年生ででてくる。ただし一桁。

（６）高原　音楽『日本チャチャチャ＆お手玉遊び「はい、どうぞ」』　 　
　　　http://www.geocities.jp/takaharamanabu/nippon.htm
　　　http://www.geocities.jp/takaharamanabu/otedamaasobi.htm A６　B４　
　�@田代先生、斎藤先生より 　『はい、どうぞ」「はい、かえて」では、最初の「はい、〜」が同じなので、「さあ、どうぞ」とかがよい。
　�A斎藤先生より 　「はい、かえて」は、難しい。二つの違うことを同時に行っているため。それを解消するために、両手で蓋をして、ひっくり返してもよい。　しかし、そのためには、かけ声もかえる必要がある。
　�B近藤先生より楽しい雰囲気だった。
　�C田代先生より 　音楽が苦手でも楽しめた。
　�D斎藤先生より 　お手玉遊びが楽しかった。
　�E田代先生より 　お手玉遊びは、小グループで練習させた後、全員でさせてもよい。
　�F斎藤先生より 　�Eをすることにより、あちらこちらで分からない子が続出する可能性がある。

（７）郷　音楽「きらきらぼしで発声指導」 評定　A１０　B1
　�@最後にみんなで歌うときは、教師が前にいて動かない方がいい。教師がうろうろ しない。緊張感がなくなる。まとめの段階なのであるから、個別評定は、必要な段 階の時、別の時にすればよい。最後は、子どもと目と目を合わせるなどして、ほめ る気持ちを伝えればよい。
　�Aポイントを１つだけ言っていた。いくつも言われると、わからなくなる。
　�B「大きい声を出しましょう」という指示は１つもなかった。「大きい声を出しま しょう」と言わないで、声が大きくなっていくのがよい。
　�C何年生を対象としているのか。
　�D５・６年生なら、「ほっぺアップ」「二人組で見て」という指示に抵抗を感じる 子どももいる。ほっぺを上げるのは２次的なことで、口の中があいていればよい。 口が小さくても、そばで聴くときれいな声を出している子どももいる。そういう子 どもを認めたい。

（８）斉藤　道徳「ビッグ・ハグ」 評定　A４　B５　
　�@力也君のものでは、河田氏の「３人のお母さん」よりよい。
　�A説明が長く感じる。語りになっていない。
　�Bいいよどみがあった。体に入っていない。
　�Cだれるのは、緩急、間、強弱がないから。
　�D作業指示、指名のしかたに時間の意識がない。
　�E原実践との変更点が明記されていない。
　�F家庭環境に配慮を要する子供がいたときの授業は、どうするか。「今は一緒でなくても、親は必ずあなたのことを見守っている」と話す。野口芳宏氏は「家庭環境に負けないたくましさを育てよ」という。 　

（９）川上

（１０）山本

（１１）藤崎　英会話「Can you ○○? Yes, I can./ No, I can't.」 Ａ・・・全員
　�@笑顔で藤崎ワールドに引っ張り込んでいる。
　�A空白の埋め方が、老獪だ。
　�Bターゲットのダイアログ以外にも、ところどころに 日常使える言葉を入れている。 　Thank you. You are welcome.Really?など。
　�Cアクティビティのリレーゲームを、（シナリオ通りにグループで行わず）渡邉憲昭先生式リレーゲームに変えたことで、変化と緊張感が出た。
　�D「Can you dance?」をダンスしてみせてくれそうな子を指名して問うようにするなど、「仕組むこと」により、Ｃａｎの意味を理解させ、楽しい雰囲気も作ることができる

（１２）捧６年算数「比例」第４時　評価　Ｂ−４，Ｃ−６
�@もう六年生なのだから，いつもいつも隣同士で確認させることはない。
�A表を書かせたときの確認が，あいまい。前回の例会でも指摘されたように，わくだけ書いて持ってこさせ，早く終わった子に板書させるなどの方法をとる。
�B表を書かせる指示が，ごちゃごちゃしている。「先生と同じに書きなさい。」と一気に書かせた方がすっきりする。
�C田代先生は，割り算をさせて，何倍かを確かめさせた。
�D割り算がいいのか，かけ算がいいのか，どちらかはよく分からない。ただ，子どものことを考えると，割り算は確かに抵抗がある。
�E表を分けて扱う方法は初めて知った。

（１３）河野　中学数学「比例の利用」 オールC
　�@日本語になっていない。
　�A答えにつまる発問を（自分が気がついただけで）２つした。
　�Bアンダーラインを２カ所引いたが １カ所に絞った方がわかりやすい。
　�C教科書の言葉と板書の言葉が違いわかりにくい。
　�Dノートに書くのか、話を聞くのかの指示がはっきりしない。
　�E問題をイメージしやすくするために 　教科書の図に書き込む。
　�F「それでは」の口癖を直す。