もどる（１）近藤 国語 「辞書の大切さを知ろう」 Ｂ４ Ｃ３
①何を勉強しているのかわからなかった。
②作業指示がはっきりしなかった。考えるために何をするのかという指 示をはっきりと。
③脈絡のないものを次々提示し，聞いていた。つながりのない展開である。
④「文化」と「文明」は，辞書を引かせること。そして，具体例をあげ ること。そうでないと子供は「文化」と「文明」は何のことかわからな
い。
⑤易から難，または，最初難を提示し，ステップを踏み，易へいくなど 考えていくとよい。
（２）斉藤 算数「分数÷分数の計算 第１時」６年学図下P１５～ 評定 B８
①助走問題のテンポが悪くまだるっこしい。
②テンポの悪さの原因・・・助走問題を範読、斉読させている。
③テンポの悪さの原因・・・「できた人？」と聞いてしまった。不要。
④テンポの悪さの原因・・・作業指示をどれにするかで迷いがあった。
⑤テンポの悪さの原因・・・書き方のチェックなどにしつこさがあった。
⑥テンポの悪さの原因・・・誤答への対応が遅い。さらっと流せなかった。
⑦助走問題をPPで提示すると、画面の切り替わりで思考が切れる。「数字がかわっただけ」という意識を作れなかった。
⑧わられる数とわる数を色分けしたのはよかった。
⑨教科書P１５の上の図を扱うべきである。
⑩「図の２／５のところを」という指示がわかりづらかった。
（３）田代 算数「分数÷分数の計算 第１時」６年学図下P１５～ 評定 B８
①助走問題は板書した方がよかった。
②ＰＰで問題を次々にだすと、前の問題との比較ができない。
③（式）まで、きちんと子どもに言わせる。
④式で＝を言ってしまったら、間違いであることをきちんと指摘する。
⑤「さんはい」で声がそろわない。教師の言わせ方が悪い。どこから言うのかを指示する。
（４）高野（久） ４年算数「小数のたし算」
①助走はいらない。逆にあった方がいい。
②１デシリットルますに１０個分とか書くところから分からなくなった。
③１デシリットルますのところは，２こと１こで３こで流した方がわかりやすい。
④０．１が何個分が基本なのだから，最後までそれで流した方がいい。
⑤概念を教える上でも，０．１が基本であることを押さえるべきだ。
（５）河野 中数 「１次方程式の解き方」 Ｂ６ Ｃ４
①始めの問題の後、教科書を読んで基本を押さえる。
②教科書で授業のポイント「移項とは＝をはさんで符号が変わること」を押さえる。
③キャラクターを押さえる。大事な言葉を言っている。
④テンポのみを重視し、作業指示の確認が足りない。
⑤前半はテンポ良く流れた。
⑥指導案をじっと見過ぎる。そのため確認がおろそかになる。リズム・テンポがない。
⑦指導案より生徒の反応を重視する。自分の都合で授業している。生徒の反応に全く対応していない。
（６）川上 国語「作文ワーク」 「 」・句点の使い方 > 評定 B３ C５
①村野先生のワークの追試
②作成された頃と事情がかわってきている。（グレーゾンの子らへの対応を入れること）
③ワークが小さすぎる 「 」の位置と句点の位置がまちがっている→作り直す
④ワークには点線を入れて、１マスが４つにしきられるようにする。
⑤「 」をいれる４つの部屋番号は、書かせたあと挙手をさせる。（全員に聞 く）（局面の限定）
⑥先着３名はいらない 隣との確認でよい
⑦後の指示のないものは持ってこさせない
⑧ステップをふむこと
⑨グレーゾンの子らのために薄く「 」を書いておくと良い
（７）遠藤
（８）高野（宏）算数 「少数の引き算」 Ｂ１０
①図の処理。定規なのでしっかりと示す。
②残りは何リットルかと聞くときに、1リットルを落とさないよう教師が説明する。
③本を押さえながら、板書を見せていた。見るのか、書くのかはっきり指示する。
④「教科書に書いてあるものね。」でなく、「教科書にあるのをよく見つけたね。」 とほめる。子どもがうれしいほめ方をする。
⑤練習問題をするときは「筆算でしなさい」と指示する。横式で書く子がいる。
⑥小数点はもっとはっきりと板書する。
⑦小数点のおろしは、赤矢印にする。
⑧０．７－０．３の問題はとりたててやらず、早い子に板書させて不安な子に確認さ
せる。
（９）山田（博）道徳「ブラッドレーの請求書」 Ａ３ Ｂ７
①家庭事情等もあるので、扱いにくい題材である。
②最後の部分。語りよりも資料を読んだ方が良い。
③請求書のドルの部分は、初めから円に直したものを表記した方が良い。
④請求書がパワーポイントでサッと提示されてしまったが、やはり読み物で子どもに言った方が良いのでは。
⑤お母さんから0ドルの請求書をもらったブラッドレーはどうなりましたかという発問があると良い。