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（１）高野（久）

（２）田代　俳句「をりとりてはらりとおもきすすきかな」　A５　B3
　　http://www1.ocn.ne.jp/~tashiro/woritorite.html
　�@はらりとおもきの関係がわかりにくい。
　�Aはらりの検討で、おもきの意味を考えることができた。
　�Bはらり、ぱらり、ばらりの比較で格調が落ちた。
　�Cはらりとばらりの比較。教師主導で聞いていくのに疑問がある。
　　子供の側から出るのならよい。
　�Dはらりとおもきの対比にせまる別の方法を考えたほうがよい。

（３）斉藤　国語作文「走り幅跳びのポイントを書こう」 評定　　B８　C２　
　�@ワークプリントがよくない。
　�Aスキルワークの構造を考えて、一時間の指導をする。 ３つのめあてには軽重がある。絞って指導する。段落や主述の対応などは、繰り返し出てくるはず。書いたあとのチェック程度として考える。
　�B段落とは、続けて書いた文の固まりである。一文ずつ書かせていくのではない。
　�C従って、指導が違ってくる。 「代案」絵の提示・場面をごく簡単に説明 　助走の場面『どうすればとべるようになりますか』いろいろ言わせる。その後、書かせる。 　書いた人から持ってこさせる。
　�D「分析」ということを１００ｍ走で考えさせたが、�Cのように、走り幅跳びそのもので考えさせる。内部情報の蓄積になる。
　�E主述のねじれが多いが、今回のように指導すると 　よい。
　�F指導のステップがつまらない。

（４）近藤

（５）小林

（６）山田（博）　４年算数　「面積」導入部分　　評価　B(11)　C(1)
　２ページ
　 ・「すみのひろがりをうつそう」の部分は、今日やったようにさっと扱ってよい。
　 ・「広さをくらべよう」の部分。�@では「重ねて」くらべられるこ 　とについて触れる。
　 ・�Aの部分で、番号を書いてしまう。そして「どちらが、どれだけ 　広い」という答え方をさせる。
　 ・「どちらが、どれだけ広い」という答え方を何度もさせ、身に付ける。
　３ページ
　　・区切り線を入れる活動をさせるのであれば、（あ）を扱うべき。 （あ）が子どもにとって一番容易だから。
　　・�@の問題はやらない。
　４ページ
　　・〜さんの考えは、読むだけでよい。

（７）藤崎

（８）河野

（９）高原

（１０）山田淳

（１１）山田直　英会話の授業　「数字・時刻」 評価　A４　　B８　
　�@全部、パソコンを使っていたが、フラッシュカードでもできるところがあったはず。
　�A最後の「ぐるぐる時計」に絞ったほうがよい。
　�Bパワーポイントとフラッシュのつなぎをスムーズにするべき。
　�C「ぐるぐる時計」で、問い、答えをリレーするアイデイアはいいのだが、画面を横切るのはまずい。立ち位置を考慮すべき。
　�D１〜１２の数唱、逆唱→時計→ぐるぐるの組み立ては 　ていねいでいい。

（１２）貝沼