１模擬授業
（１）小林　社会「日本の国旗，国歌」
①難し過ぎる。6年生にも難しい
②身近な内容でつかむ。「易」から「難」
③日の丸の赤は何を示すかなどを問う
④時間の隔たりは年表を示さないと感知できない
⑤難しい概念は，語りかけ問いかけながら理解させる

（２）三浦

（３）熊倉　３年 算数　「□を使った式」（第一時）　
①言葉が多くクラッシュした。
出された代案
□１の問題文を読む。「これを絵にしたのが上のだよね。」
「いちご＋かご＝全体。言ってごらん。」
「①　テープ図がありますが、後でやります。」
「②　今やったのと同じ式が書いてあります。読んでごらん。」
「上①のテープ図、いちごはどこですか。書きなさい。」
「かごはどこですか。書きなさい。」
「全体の重さも書きなさい。」
②＝をしっかりと揃えさせる。持ってこさせて確認する。
③問題文の話通りに式を作るようにしないと□－３８０＝１２０とならない。
　□２の問題は、一文目を補わないといけない。
　　（３８０円の本を買ったら、おつりは１２０円になりました。はじめにいくらもっていたのでしょうか。）
　　の前に、「はじめのいくらかのお金をもっていました。」を補わないと、
　　□を使った式ではなく、初めから３８０＋１２０という式が出てしまう。

（４）田代　5年算数「割合とグラフ」
①基本型で貫く。
②一文にする→百分率を小数にする→式にする
③線分図を答えの妥当性のために活用する

（５）齊藤　割合とグラフ

2 レポート
(1)熊倉　教え方教室講座案
(2)田代　校内研究の進め方　「審議のまとめ」の活用の仕方

３　学び　小林氏報告
「算数は助走問題でつかむ」
「文章題を短く一文で言い表させる」
「今日は何とかの何%問題，と類型化する」
（例）　なんとかの何％問題、～にあたります問題
「文章題の数量関係を絵で表させる」
「絵で表したものを元に線分図を書かせる」
「早く進めた方が子供は分かる」
「物語の主題読み取りは5年生から」
「作文指導は一時に一事」
「セロトニン対応もいいが授業の基本を身に付けるのが先！」