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（１）田代　Ａ７、Ｂ１
　�@組み立てを再度検討する。発問の数・順序を子どもの思考に合わせて修正する必要がある。
　�A作業指示を検討する。
　　時間配分を考えて、書かせるのか、言わせるのかを明確にしておく。
　�B発問の後の確定のしかた、落ち着かせ方を教師の方でしっかりと持っておく。
　　想像に任せる部分と確定しなければいけない部分を明確にする。
　�C授業の山場・主発問に向けての構成にする。
　�Dもっとシンプルにする。
　�E話者がどれぐらいの間見ていたかによって、読み方が変わってくる。

（２）高橋

（３）高野（久）

（４）長谷川　Ａ８　Ｂ２
　�@２チームにわけたとき、画像の歌詞が逆で歌いにくい。
　�A歌うときに起立する場面も作る。
　�B３チームにわけるときの音取りは、全員で歌う。
　�C最後に会わせるときの「ビリーブ」から「翼をください」に変わるときに注意が必要。
　�D慣れてきたら、出だしのピアノは必要ない。
　�E他のパートの音が聞こえたかの確認があるとよい。

（５）近藤　Ａ２　Ｂ５
　�@出だしがテンポよかった。
　�A「どうして」から始まる発問とまわりくどい発問とがある。変えるこ と。
　�B説明のあと矢継ぎ早に発問する。こたえずらい。少し間をおくこと。
　�C逆転現象がおきるような発問をしていくこと。
　�D小児歯科医を歯医者とし、子供にとってわかりやすい言葉にするこ と。
　�E教師の言葉と、画面での文字が多い授業である。疲れてついていけな い子も出てくる。修正していくこと。
　�F「人を育てた。」ということに結びつく発問をすること。
　�G授業中での癖を意識して直していくようにすること。
　�H他人事として終わってしまう。自分のこととして考えていくことがで きるようにすること。
　�I最後に提示する言葉が長い。必要な部分だけにすること。

（６）斉藤　A４　B４　C２ 　
　�@授業のはじめで４２、３秒かかっている。もっと削る。
　�Aグラフは、テストの朝だけ食べた食べなかったのだと読んだ。「必ず食べる」→「毎日食べる」にする。
　�B脳細胞のシナプスが理解できないのではないか。シナプスが縮んでいくのか。
　イオンの放出がされないだけではないか。
　（模式的に提示した。また、老人では朝食抜きで脳萎縮もあるため、このように提示した。検討の必要あり。）
　�C脳死は脳内温度が高くなってではないか。低いとかえってよいと聞いた。
　（脳温上昇はいらいらを増したり、死に至ったりする。今回の「低温」とは、夜の低温状態、つまり脳の機能が低い状態がそのまま続いてしまうという意味。）
　�D時計に目盛りをつける。それによって言葉も減る。
　�E朝ご飯を食べないでいるとどうなるか、のクイズが必要か。 テストのグラフで結果は分かっているのに、聞くのはおかしい。
　�F最後の２回の選択クイズの意図が不明。１回目で答えが出ている。
　�G表面的。自分にひきもどす発問工夫が必要。 「ぬかすとしたら、どれですか。」と聞くことからはじめてはどうか。

（７）高野（宏） 総合 Ａ５　Ｂ４
　�@授業中ふらふらと不用意に動く。授業の基本中の基本がなっていない。なおす。
　�A絶滅を聞く発問時の画面→うつくしい朱鷺にする
　�B「地球でたったひとり・・」と聞きながら「日本でたったひとり・・」と変わって いる。統一する。
　�C中国の数を聞くところ(発問５）がわかりにくい。画面を整理して日本との対比で 考えるようにする。
　�D言葉をもっと削る。
　�E《パート３　中国の朱鷺》の部分が長い。短く。
　�F中国の保護　実際の画像を入れる。
　�G最後は絶滅危惧種の画像でおわる。
　�H説明・発問の間を意識する。
　�I「Ｔｏｄａｙ　Ｂｉｒｄ　Ｔｏｍｏｒｒｏｗ・・」は自己満足。わからない。 最後の言葉を変える。

（８）河野