２００３．７．１９（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　三条市中央公民館

　

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（参加者）　齋藤、高野（宏）、近藤、高原、高野（久）、山田（直）、山田（博）、長谷川、河野、田代。法則化Ｂｌｅｕから遠藤先生の計１１名。
　　　　　　　スマートボードを使っての模擬授業を行った。
　　　　　　　
遠藤先生から、スマートーボードを使う際の留意点として次のことを指摘していただいた。
　�@スマートボードを私用すると、スクリーンを見ながら範読したり、発問したりすることになる。
　　子どもに背を向ける形になる。「教材文を暗唱している」「発問が揺れない言葉となって頭に入っている」
　　こうでないと、スマートボードが生きない。
　�A子どもの視線の揺れを少しでも減らすために、教師はスマートボードの横に立つ、
　　必要な情報をできる限りスクリーン上に提示するといった使いこなしが必要。

　　　　　　
�T　模擬授業
（１）田代　国語「やまなし」　評定　Ａ１　Ｂ５
　�@「やまなし」を扱った者でないとよくわからない授業である。
　�A色からその意味、考えを熟語で表現するのは短時間では無理であった。
　�BＰＰで「黄金」を上にもってきて、黒の世界と白の世界のどちらに位置するかは新鮮だった。ＰＰによって視覚的にわかったことがある。
　�C授業で鍛えてこないクラスでは使えない。ましてグレーゾーンの子にとっては学習が困難である。

（２）遠藤　国語「小景異情」　評定　Ｂ６
　�@５分なら暗唱と解釈の両方は無理だ。音読→解釈でよい。
　�A２つで分けることの提案性がよくわからない。分け方がいくつも出た場合、短い時間でどう処理するのか。
　�Bオーソドックスだが、「話者はどこにいるか」がよいのでは。

（３）山田（博）　　算数「かりの商のたてかた」　評定Ｂ７ 　Ｃ１
　�@これは向山型ではない。ビデオで勉強すべき。
　�A基本型を読ませているが、これでは読めない。向山先生は、基本型を徹底的に植え付けている。アルゴリズムを植え付けるべき。ただし、リズム、テンポよく。
　�B説明が長い
　�C板書は横に進むが、ノートは下に進む。その際の指示が必要。
　�D板書する際は、教師は定規は使わない。使うとテンポが悪くなる。
　�E子どもが黒板に書く際も、定規は使わない（私は、使った方が良いと思う。時間差の調整にもなる。４年生だとまだ、きれいに書けない子も多いので）

（４）高原　音楽「リズムに乗って、名前リレー」　「ツギハギ歌ゲーム」　評定　A２　B６
　�@「うさぎとかめ」と「ゆき」の歌を何度も歌わせたほうがよい。例えば、AグループとBグループを同時に歌わせる。AグループとBグループをカノンで歌わせる。
　�A以前聞いたことのある遊びだ。「うさぎとかめ」と「ゆき」でなく、別の歌だった。
　�B１小節交代歌いの場合、はじめの部分だけ(その日は赤丸で囲んだ部分)を歌ったほうが、歌いやすい。

（５）高野（久） 理科 夏の星　　評定 Ａ４ Ｂ４
　�@指示は，「わきお」。わかったこと，次に気づいたことそして思ったこと。
　�A方角を提示するべきだ。「つかえる物」であってほしい。
　�Bいくつかけたかを必ず聞くこと。少ないひとから発表させる。
　�C指名なしは，一人一つが原則。
　�D発問指示をしてから，日付タイトルを書かせるのはＡＤＨＤの子には優しくない。
　�E星の学習にはパワーポイントがよい。

（６）近藤　　道徳「かけがえのないもの　この世に一つ」　評定　Ａ１　Ｂ６　Ｃ２
�@「紙風船」は不要である。紙風船としゃぼんだまを比較しても，命の大切さにはつながらない。
�A野口雨情は，どんなことを思っていたかわからない。発問に対して，考える拠り所，情報が少なく考えにくい。
�B２番の歌詞だけを提示し，考えていかせないとだめである。１番から２番の歌詞まで提示してあると，焦点化しにくい。
�C１番は天寿をまっとう。２番は，生まれたばかりで亡くなる。２番を取り上げ，その後1番に戻れば，命ということをとらえさせることができる。

（７）斎藤　食「お箸の国の人になろう」　評定　A４　B５
　�@手の骨の画像が小さく見づらい。大きくし、増えた骨に彩色するなど、比較しやすくする。
　�A手の骨の成長の部分の意図がわかりにくい。
　�B持ち方クイズで５択は、多い。少なくして、正解をズームアップするとよい。
　�C最後の持ち方の画像も直す。
　�D「何本働いていますか。」は「何本で持っているか」と混同される。「何本必要か」がよい。→「働いているか」でよい。
　�E親指、ひとさし指、２本指、３本指・・・の選択について、、　「ひとさし指」の選択肢は不要。
　�Fお箸の持ち方の確認はよい。
　�G前半がもたつく。
　�H目が生徒役の方にいっていない。

（８）長谷川　音楽「ドレミの歌」　Ａ５　Ｂ４
　�@指導者のPC操作が忙しすぎる
　�A「ドレミの歌を歌おう」と言う表題は最初のページだけで良い
　�B八分音符、四分音符などのリズムうちは心地よい
　�C突然「ドレミの歌」の前奏が流れて、うるさく感じる
　�D歌詞の虫食いは、歌うときに答えが表示されると良い
　�E最初の歌詞が虫食いなのは歌いにくい
　�F「ドレミの歌」と「リズムうち」を関連させる
　�G「ドレミの歌」を１番だけにする

（９）山田（直）「道徳」　介護？　評定　B　１　C　９
　�@ねらいがなにかわからない。何をしたいのかが見えない。　春山氏をとりあげたいのか、介護の必要性をとりあげたいのか？
　�Aグラフは統計資料として軽く扱ったほうがよい。
　�Bグラフのデータと、発問との間にずれがある。授業を受けているうちに、初めは介護に関して当事者性を持って聞いているのだが、だんだん人物の傾斜してきている。
　�C発問、指示の言葉がおかしい。

（１０）高野（宏）　　生活指導　５つの車
　�@原稿を読んでいた。子どもに向き合って話し、語りかけなければいけない。
　�A４つ目の車、霊柩車はいらない。　言葉だけにする。
　�B音などなくても、子どもたちはすぐにあてる。
　�C説明がながい。