２００２．10．４（金）　　　１８：００〜２１：００　 於　地場産業センター

　

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（参加者）　齋藤、高野（宏）、近藤、小林、大関、乙川、高原、山田（直）、佐藤、捧、田代のほか石山先生（ＴＯＳＳやひこ）の１２名
　　　　　　
�T　たくみ講座の模擬授業
（１）斎藤　食　「ごはんのよさを見直そう」
　＜前回からの修正点＞
　・後半の後藤一則氏のフラッシュ画像と発問を修正した。　（１１０ｋｍの地図横に三条新潟間の４倍という比較図を挿入・途中で切って、パン給食とご飯給食の画像挿入）
　＜所要時間＞　１２分３９秒
　・後半の修正で時間がのびた。
　・前半のイチロー、田村亮子、マリノスの部分が長い。三名一緒に提示し、「共通の食べ物は？」と発問してはどうか。
　・最後の地元産米の話は身土不二の内容でつながらない。
　・PFCバランスを比較をしっかりさせてはどうか。
　・発問→指名→説明という単調さがある。
　・パーツの組み立てはこれでよいのか再考する。

（２）大関　算数「たし算」

（３）近藤 　道徳「花火師嘉瀬誠次さん夜空にかける願い」
　・嘉瀬さんのあゆみの提示の仕方と強調する部分の工夫
　・シベリアの厳しさを児童が実感できるようにすること。
　・音声とともに，音声の文字を画面で表示すること。
　・長岡空襲からのつなぎ方。

（４）高野（宏）
　　�@時間１４分　　　しゃべりすぎ、説明のしすぎである。指導案の通りの言葉で話す。よけいなことは言わない。
　　�A発表の言葉を繰り返している。これは絶対に辞める。 理由は３つ。テンポがよくならない、子どもたちに聞こうとする態度がうまれない、時間が延びてつまらない。
　　�B画像処理に問題がある。鮮明さ、入っているよけいな情報（文字・色など）吟味する必要がある。
　　�C発問１と２は一緒に出す方法もある。（さらっと流す）
　　�D画像のここと示すときは動くのではなく，ＰＣのポインターを使う。
　　�E誉める、驚く、賞賛するなど、教師は表情を豊かに授業をする。（自己反省）
　　�F指名する、書かせるだけでなく立場を決めてたたせるという方法はよい。

（５）小林　　社会　『東京裁判』
�@検察側11か国の国旗を提示した。
�A検察側と弁護側の意見が，双方対応するように，文章を整理して提示した。
�B判決を記載した当時の新聞記事に一工夫。注目してほしい部分にサイドラインを引き目立たせた。
�C次の発問を追加した。
　「11人の裁判官は皆同じ判決を出したと思いますか。」
　「東京裁判の最高責任者は誰だったか分かりますか。」
�D判決に対して公正ではないという意見書を出した４か国の裁判官を提示した。
〈例会での学び〉
�@国旗の提示は，内容理解を助ける効果がある。
�A新聞記事へのサイドラインは，重要部分に即注目させる効果がある。
�B使用する言葉を統一する必要がある。裁判官を判事と記述する部分があった。混乱を招く。
�C検察と裁判官の国が同一であることをもっと強調した方がよい。　検察側と裁判官の国の国旗を双方示し，ぴったり対応させるとインパクトが強い。
�D「11人の裁判官は皆同じ判決を出したと思いますか。」の問いは重要。全員に判断を迫るべき。挙手させる。
�E難しい言葉を使用する時は配慮が必要。小学生に理解できる言葉を。（例）「東京裁判の最高責任者」→「この裁判所を設置し，裁判のための条
例をつくり，裁判官や検察官を決め，この裁判全てを取り仕切った人」
�F発問の言葉に吟味が必要。「〜と思いますか」という発問が多い。もっと端的に焦点を絞った発問でないと，即座に思考に入れない。
�G口癖を直す。「さて」や「ところで」という言葉が多い。聞き手の思考を寸断してしまう。
�H所要時間11分20秒。絞り込みの作業が必要。

（６）石山

（７）高原 　低学年には歌やジェスチャーから(英会話)　　ABCSONG(平田淳氏の授業)をこう追試する
Ｄｏ　you have〜？（落合義貴氏の授業)をこう追試する
�@「ＡＢＣ　ＳＯＮＧ」と「Ｄｏ　you have〜？」とのつながりがない。
�A「ＡＢＣ　ＳＯＮＧ」の最終小節の歌詞は明示しない。画像もはじめから出しておく。
�B「Ｄｏ　you have〜？」のダイアローグの場面設定、習熟させるパーツ、そしてアクティビティ。　すべて理解不能。
　　
（８）乙川

２　レポート
（１）斎藤　道徳「いのちのバトン」高野宏子氏の修正追試、　総合「大好き田上　ひまわり調査隊」指導案

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