２０１０．１．１６（土）　　１０：００〜１２：００　 於　サンファーム三条　　　　　　　　　　　　

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　（参加）　斉藤、高野宏、高橋、捧、高野久、高原、長谷川、三浦、大塚、滝澤、熊倉、三輪、田代、
　　　　　　渡部先生　　　　　　　　　　　　

１　模擬授業
（１）捧　６年社会「国の主人公は国民」　Ｂ４　Ｃ３
�@投票所の見取り図を作る場面に入ったとたん分からなくなった。教科書の写真では分からないことを問われてもどうしようもない。
�A最初に写真の読み取りをさせても，次の見取り図につながっていない。一番盛り上がった「〆切の８時にどこにいればよいのか」という問題にすぐ入った方がよい。
�B見取り図を示し，「どこにいればよいのか」の問題に入る。それによって，投票できない場合のことを続けて考えることができる

（２）齋藤　算数５年　割合とグラフ　Ｂ１２Ｃ２
�@野球の打率の話は不要。
�A最初のページは、バスケットなので身近。すぐ本題に入る。
�B分数にさせたが、趣意がわからないのではないか。
�C３種類のシュート率を考えさせるページなのだから、まず考えさせる。
�D分数にするのは、よい。
�E「同じ人？」という授業行為の場面の違いを考えよ。

（３）高野久　４年理科　「寒さの中でも」　　Ａ３　Ｂ１０
�@４つの写真を仲間分けすることは難しい。
�A幼虫はどのように過ごしているのか，成虫はどうなっているのかについて疑問が残る。
�B　子どもに板書させた方がいい。

（４）高野宏　社会6年　　裁判所　Ｂ１４
�@罪になるか　ならないかはどこで決めるかの「どこ」が曖昧　発問を吟味する。
�A罪になるか　ならないか　で迷うから裁判になる。　断定して進むのがいいのか。
�B「君」という言葉に違和感
�C法律・憲法→来れにもとづいて判断するのが裁判所→あなたが裁判官だったら？
　の組み立てがよい。

（５）熊倉　６年算数　比　オールＣ
�@ 問題文�@から扱う。
�A 黒板、ノートに、２つの三角形を書いて比を調べる。
�B �Aから�@の課題への説明が明確でない。
�C 高さや底辺など、不必要なことは聞かない。教師側で言えばいい。
→答えさせたいところだけ問う。
�D 指でなぞらせる場合は、子どもの目線は教科書に集中させる。
→教師は、子どもの様子を見て声をかける。
�E 言葉が詰まる、とぎれる。不自然に語尾が挙がるところがある。
→学習者の意識がとぎれる。
�F 「思いますか」は算数では主に使わない。
�G 作業後、挙手するのか、すぐに答えを言わせるのかはっきりしなかった。
→どんどん、列などで聞いていってもよい。

（６）田代　話し合いによって　B８　C1
�@○×の判断基準が不明
�A形式と内容について考えて、混乱した。
�B別の人の意見を聞いて、自分の意見がだんだんゆらいできてしまった。

（７）大塚　国語「漢字パズル」Ｂ９　Ｃ４
�@一番多く書けた子に書かせるのではない。8個書けた子に書かせる。
�A例が一つだと分からない。2〜3個出させる。
�Bあおりは静かに言う。
�C価値判断は教師がする。

２　レポート
（１）齋藤　箱根合宿ＴＯＳＳデーレポート
（２）高野宏　箱根レポート
（３）田代　TOSS「まちづくり」全体構造図　試案