（参加） 高原 高野久 齋藤 小林 井上 近藤 佐野 大塚 滝澤 捧 三浦、三上 田代 13名
１ 模擬授業
（１）高原
（２）高野久 ６年理科 森の役割と未来 Ａ５ Ｂ６
①初めに使ったモノがその後につながっていない。
②発問と説明が抽象的でよく分からない。具体例をだしてほしい。
③中国資本が入ってきたことと最後の発問がつながらない。
④発問が昔の遠いことを聞いているしさらに同じことを繰り返し問うている。
⑤授業の核心は最後の１，２分。
⑥授業のねらいは何だったのか。
⑦身近な問題を取り上げるといい。
⑧提示したモノをもっと利用するといい。
⑨炭や薪などの具体物を提示すると分かりやすい。
⑩間伐材など子どもにとっても分かりやすいことから入るよい。
（３）齋藤 国語 「漢詩 偶成」 A５B６
①作者名にもルビがいる。
②偶成からでたことわざは、考えさせる。
③第１発問は、指導案通りがよい。
④教師対子以外の交互読みも可能。
⑤漢詩の小学校でのねらいを明示する。
（４）小林 社会「日本被爆」 A4 B7
①視点の統一。主発問の視点を最後まで貫く。
②天皇と原爆投下の関係が不明瞭。
③原爆投下の最終決定の権限は大統領にある。
④GHQが原爆の威力調査を広島・長崎で実施した事実。
⑤発問・指示のユニット化。考へる領域を明確に。
⑥「原爆を使いたくなかつた」ことを示す資料。
（５）井上 国語「くじらぐも」 B8 C3
①簡単な問題はすぐ言わせる。
②書いていないことは答えられない。
③「も」や、「一、二、三、四」の読み方を扱う方がよい。
④読ませることで、１分３４秒かかっている。工夫が必要。
⑤検定ならば、戦略が必要。
⑥場面を限定して読ませるとよい。
⑦学校の研究であっても、闘ってほしい。
（６）近藤 俳句 そば咲や その白ささえぞっとする 評定 Ａ４ Ｂ５ Ｃ１
①対比を入れて扱うとよい。
②「さえ」を扱う必要がある。
③「白」に対して、「死に装束」と「雪」と出た。ここは説明しないで、討論にもっていき、子どもにまかせるとよかった。
④「咲や」が「さきや」なのか、「さくや」なのかはっきりと。授業者ｊはは「さきや」と解釈して授業を進めたが。→教材研究を。
（７）佐野3年理科 「風のはたらき」 Ｂ１０ Ｃ１
①条件を同じにする
②風車の作りを良くする
③次の実験にテンポを落とさないで入る
④場の作り方（真ん中で、風の向き）
⑤流れと言葉を選ぶ（風車の力の強さ）
（８）大塚 着衣水泳 B11
①最初は水難事故の方がよい。
②服を着たまま溺れた方が致死率が高いのに服を着た方が「浮く」ということに矛盾を感じる。
③浮くためにはどうするかをもっと広げてやる。 「ペットボトルを投げる」などの浮く手立てを考えさせる
④浮く手立てに早くいく。
⑤無駄、もたもたが多い。
⑥仰向けの姿勢を実際にさせる。
⑦服や靴が浮くことを実際に実験で見せる。
⑧D表なので、4分30秒で作り上げる。不要な指示を削る
⑨練習する。
⑩着衣水泳という題名にそぐわない。もっとふさわしい名前をつける。
⑪手を後ろに組まない。 姿勢をよくする。
⑫始めの溺れさせるところが長い。 前に出させずに授業者が行く。
（９）滝澤
国語 詩「船」（山之口 獏） Ｂ９ Ｃ２
①導入の音読は立たせる必要はない。 確認なら、「１回読んだら、手を上げなさい。」とする。
②発問８「話者は、どうしてこんなに無理なことばかり思いついたのでしょうか。」は、答えられない。
③話者と作者は異なる。最後の言葉はいらない。
④線を引かせたが、どこまで引けばよいのか。教師が、きちんと指示する。
⑤「なんとか発明できないことはないだろうか」の二重否定を問うなら複数に指名し、きちんと意味を確定するべき。一人の確認で終わっていた。
⑥１５秒の導入を意識する。
⑦サイトを作成する。発問が、流れていっていまう。
⑧「なんとか発明できないことはないだろうか」は「か」なのか。
「なんとか発明できないことはないだろう」ではないか。
↓
「なんとか発明できないことはないだろう」でした。猛省。
⑨参考文献の出典を明記する。
（10）田代 算数 4年 面積 A7 B3
①問題を最初に与えて考えさせる方法と、長方形と正方形の組み合わせだと考えさせていく方法
子どもの事実から選ぶ
②図を見て式に変換する力をつける
２ レポート
捧
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