２００９．９．１２（土）　　９：３０～１１：００　 於　体育文化センター　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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１　模擬授業
（１）大塚　国語　詩「山」B3　C4
①教材が2枚に割れていたので考えにくかった。　→教材文は一枚にまとめる。
②「山を見てるのは誰ですか。」は答えられない。問うのなら、「僕を見るのは誰ですか。」とする。
③視点を問うのならば、2種類に限定しないで自由に出させる。
④視点を問う発問自体有効か疑問。
⑤僕が山を見ているのではない。山が僕を見ているのだ。

（２）齋藤　国語５年　つなぎ言葉と文の構造A2B4
①つなぎ言葉を入れるスペースを□にしたほうがよい。
②逆接や順接ということと、気持ちとは別物であり、ずれてくる。
③因果関係の例文で、「ぼく」がなくなり混乱した。
④接続詞と、その他の語句との弁別が難しい。

（３）三浦　１年　「くじらぐも」　　C６
①低学年なので、音読を工夫することは楽しい。
②文に即していないおかしな発問が多々ある。
③くじらの声については書いていない。「大きなくじらの声をだしてみよう。」などあくまでも文に忠実に。
④“思うか？”の発問はできるだけ避ける。

（４）佐野　3年　しぜんのかんさつ②　　こん虫を調べよう B6
① 草原の絵は、広さや高さを適切なものにする。
・高さが合っていなかった。
・草が狭すぎて写真を貼れなかった。
② 教科書の昆虫がいる絵を囲ませる。
・なぜ、そこにいるのか。
③ 虫を捕ったことをデジカメで見せる。
・忘れてしまっていることを想起させるため。
④ □文を使ってまとめをかかせる。
例えば　生きものは食べ物が取りやすい場所に住んでいる。
生きものには植物を食べるもの
生きものを食べるもの
両方を食べるものがいる。

（５）高野久　５年理科　　風力発電　　Ａ４Ｂ２
①太陽光発電の説明が長い。提示の内容で理解できる。
②自転車のライトだけでなく，手回しライト，手回し発電機なども利用できる。
③しくみは実験を通してわかりやすい。
④風力だけではあきる。
⑤エネルギー問題の解決方法の決め手がまだはっきりしない。
　　どのような対策があるのか，その点をもう一歩つめる必要がある。

（６）田代　ウィルス　
　①身近な「かぜ」などの病気を扱う
　②ウィルスの仕組みが分からない
　③何を中心にするのか