２００９．７．５（土）　　９：３０〜１２：００　 於　サンファーム三条　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

---

12名参加　全員が模擬授業実施

１　模擬授業
（１）小林　社会「女歌舞伎禁止に賛成か，反対か」A0 B7 C5
�@内部情報不足で考へる拠り所が無い。
�A「わきお」で思考の足場を作る。
�B伝統文化を学び現代にどう繋げるか。(新指導要領)
�C「歌舞伎」といふ文化の背景も授業に取入れる。
�D歴史の討論には内部情報が不可欠。

（２）齋藤　英会話５年「英語ノートを使ったDo you like〜？」B１２C２
�@単語練習はフラッシュカードがよい。
�Aほめていない。
�B非言語で言葉をけずる。
�Cもう一歩つっこむ。

（３）三浦　１年　国語「おむすびころりん」　B１２C２
�@開始の巻き込み方が足りない。簡単な問いを指名していき全体を巻き込む。
�A声が幼児仕様。普通の声でよい。
�Bくっつきの“は”が入っているかどうかは重要。きちんと評定するべき。
�C子どもに伝えるかどうかは別にして、
　文を厳密に読み込む必要がある。（お礼は何か。おどり【も】である等）
�D“かける”と“かけだした”や“とぶ”と“とびこんだ”は、どういうことか。違いを意識させる。
�Eリズムが大切な文である。
　「さあどうぞ」の後を書かせる発問はいるのか。
�Fおむすびの数は討論させる。
�G“ころころ”と“ころりん”の違いは１年生でも十分に考えられる。　例文を作らせるとよい。
�H何を言ってもいい場面と、確定する場面を分ける。

（４）高原

（５）大塚　3年生　社会「地図記号」　　A2　B10　C0
�@地図記号を考えさせる時、
　字→地図記号→意味　よりも
　絵→地図記号　の方が分かりやすい
�A畑などの問題の中に３つのバージョン（畑、田、果樹園）だけでなくて、一つのバージョン（港など）も入れると良い。
�B始めに出す問題は、簡単で絵と結びつきやすいものにする
�C始めに出す問題は、フラッシュカードで行う。（テンポが良くなる）
�D記号を出した後答えを書く必要はない。
　子どもが何をしてよいか分からない。
　テンポが狂う
�E子どもが答えを言った後、「すごい」とほめて「同じだった人？」と、聞くより「同じだった人？」と聞いて「すごい」とほめた方が全体をほめられて良い。

（６）滝澤　3年生　国語「反対の意味の言葉」　　オールＢ
�@はじめの「クイズ」はいらない。 さっと授業に入るべき。
�A反対の意味を「〜しない」ととらえる子どもがいる。
（７）熊倉　割合 ６年　算数「単位量当たりの大きさ」　B２C１０
�@ 全員起立で発問（人数が同じとき、マットの数が少ないほうが混んでいることから答えを見つける課題）をして作業をさせたが、子どもにとって酷である。さらに、できなかった参観者に一言も声がなかった。
�A 紙を用意したが、見ている人が少ない。参観者が前を向いていない状態。授業者がそのことに気付かずに進めている。
�B ○いと○うや○あと○いを比べるときに、教科書の表を指で隠して注視しやすくする。
�C 左のページで課題を解き、右ページで確認をする展開がよい。
�D 混むとはどんな様子なのか、確認する。
�E どのようにして混み具合を考えたのか子どもに話をさせる。指導者の指示にしたがって、解決していくだけではいけない。
�F１枚当たりが大事な言葉。子どもに見つけさせてほめ、教科書を見ることの大切さをつたえる。
�Gマットに○を書いていく作業では、マット１枚に１人ずつ乗せたらもってこさせてチェックする。

（８）高野（宏）　６年生　算数「時刻表のよみかた」　　B1１　C１
�@ＰＩＳＡ型というのなら、どういう力をつけるのかもっと明確にすべき
�A助走問題では、全員にしっかり確認させるために視覚的にも工夫する
�B駅の中で追い越す、併走しているのではないというとらえを教える
�C大きく３つの範囲→６駅→３駅に絞り込んでから決定させていく手順をとる
�Dダイヤ上の都合が、算数といえるのか疑問

（９）高野（久）　理科「夏の星」　Ａ４　Ｂ８　Ｃ０
�@最初の流れ星の説明がよく分からなかった。

（10）佐野　植物のつくり理科３年「植物のからだのつくり」 A2B8
�@実物を使う場面を決める。
�A草を採って来ましたで一気に見せる。
�B別の野菜も知りたくなるので入れる。
�C植物のカテゴリー、根・茎・葉の定義を理解しておく。

（１１）近藤　道徳　話の聞き方

（１２）田代　　牛乳　オールB
　�@組み立てがちがう
　�A切り口がちがう
　　観光なのか
　　売買なのか
　　ドラマ性なのか
　　広まりなのか
　　利点なのか
　�B薬として重宝されていた物がなぜ広まらなかったのか
　�C糖尿病との関係を明確にする