２００８．８．１（金）　　１８：００〜２０：００　 於　サンファーム三条
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

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（参加者）齋藤、高野宏、近藤、高野久、山田直、長谷川、三浦、大塚、三上、佐野、田辺先生、田代
　　　　　　　　　　　　
１　模擬授業
（１）三浦　国語２年「サンゴの海の生きものたち」評定　B２C４
�@ 発問・指示の言葉がぶれる。授業の崩れる原因。無くしていく。
�A 文章に出てくる生き物をすべてあげさせる。
�B 一段落も十段落も結論である。
�C 問いの文が“どんな生きものが”“どんなかかわり合いを”と聞いている。
かかわり合いをしているのは、○○と○○。それが書いてあるのはどこからどこまでなのかを確認する。
�D問いの文と答えの文が正対していない。
�E“小さい魚”が２カ所でてくる。子どもが混乱しないように揺さぶるのも一つの方法。
�F“こうして〜”の文を書かせる例示が丁寧すぎる。

（２）高野久

（３）齋藤　国語３年「星とたんぽぽ」　評定　B７C２
�@発問の言葉が「見えない」→「見えてない」などとすりかわる。　一貫すべき。
�A「見えないものは」と問うと、星以外にもある。
　「見えないけれどあるものは」と指導案どおり問うなら確定する。
�Bたんぽぽの根以外のものが見えているかどうかは確定できるのか。
�C「お空のそこふかく」の意味を、絵でどちらなのかと問うべき。
�D「見えないけれどあるもの」をもっと出させて、考えさせるとよい。
�E「そう思った人？」と聞かず「同じ人？」と聞く。
�F詩の中の不要な言葉を削っていくことで、すっきりする。

（４）近藤　国語　詩　「サヨナラ」ダケガジンセイダ(訳　井伏鱒二)　評定Ｂ４　C４
�@漢詩は出さないでよい。訳のものだけを提示すること。
�Aカタカナはおもしろいが，イメージしにくい。何か工夫を。
�B書き下し文を書いて，そして，訳を出すという順序はどうだろうか。カタカナを生かしながら，子どもは意味を考えていくことができるのではないか。
�C二人の関係を聞いたのはよい。
�D「ハナニアラシノタトヘモ・・・。」は説明しない方がよい。ここは考えさせるところである。
�E「出会いなのですか。」「別れなのですか。」と問い，単なる別れか，別れに際しての励ましのエールかを考えさせる。ここで「花に嵐の・・・」を考えることになる。

（５）田辺