２００７．　９．　８（土）　　９：３０〜１２：００　 於　サンファーム三条
　

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（参加者）　齋藤、近藤、小林（義）、高野（久）、川上、山田（博）、内田、井上、三浦、上村、石井、佐藤、田代

１　模擬授業
（１）近藤　詩の授業　　　評定　Ｂ-1 Ｃ−７
　�@詩を分けるとき，「二つに」ではなく，具体的な言葉を入れること。
　�A二つの分ける，三つに分けると出てきたときの，教師のさばきかたを考えること。
　�B「だけど」は，後半にいいたいことがくるということを例文を出してまとめたが，そうと言い切れない場合もある。
　�C範読の時，間を空けて読むべきである。
　�D思考させずに，説明が多い。
　�E前半の「ひとり」，後半の「これ」を考えさせてゆくこと。
　�F(　　　)の解が授業で出したものでよいのか検討をすること。


（２）田代　国語　詩「はばたき」　「船」　A4　B6
　�@「はばたき」は読点の違いをもっと読ませ、意味を考えさせる
　�A「船」の4行目をとりあげてわかりやすかった。
　�B4行目はあげてよむのか、あげなくてもよいのか。それともどちらでもよいのか。
　　はっきりとした方がよい。

（３）齋藤　算数３年「わり算」　Ｂ１０Ｃ２
　�@最初の絵の部分、教師の言葉が多く作業が少ない。
　�A同様にむだな対応をけずる。
　�B教科書４ｐの挿絵をノートで隠したのはよい。書き込ませながら一こま一こま出していく。
　�C�Bのようにすれば、他社の教科書に必要なノート作業をけずることができる。
　�Dノート作業は５ｐの類題でできる。


（４）高野（久）　４年国語　「にた意味の言葉」　Ａ３Ｂ１１
　�@確定
　�A状況設定
　�B動作化
　�C対応
　�D辞書の使用


（５）井上

（６）三浦　算数２年「かけ算(１)」　
　�@目線がスクリーンと教科書と動く。スクリーンがなくてもよい。教科書でシンプルに。
　�A発問を途中で遮って、発問をするのは無理。
　�B３ページまで進めるようにする。

（７）内田　算数５年「小数のわり算」　Ｂ４　Ｃ４
　�@言葉の式。書かせる前に「簡単だ」と教科書に書いてあることを確認してから書かせる。
　�A早くてついていけない。
　�B言葉の式にこだわりすぎではないか。
　�Cｐ８８の吹き出しは読んでも分からないので削ってもよい。

（８）小林（義）　社会「高杉晋作」　A0　B4　C11
　×貴重なデータは発問化せよ
　×主発問の前に内部情報の蓄積が必要
　×Google Earthを使ふなら俯瞰画像から迫れば説明を省ける
　×まるで高校日本史授業。大胆な授業改造が必要
　×当時の気運（攘夷運動の高まり・アジアの惨状等）が理解出来る授業を
　×高杉晋作の決起で気運がぐわらりと回天した事を明確に

（９）山田（博）　算数　「単位量あたりの大きさ」　山田（博）　Ｂ１１　Ｃ２
　・写真をあつかうべき。
　・問題を全てやってから、教科書に書かせるのではなく、やったらすぐに書かせる。
　・どうしてですか→しつこく聞かない。
　・「○を横に書く」→説明せずに教科書をもってこさせ、○×をつける対応にする。


２　指導案検討
　上村
３五色百人一首大会の連絡
　�@協賛金
　�A参加者状況
　�B当日の運営