２００７．　１．１３（土）　　　１４：００〜１７：００　 於　サンファーム三条
　

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（参加者）　齋藤、高野（宏）、近藤、捧、高野（久）、高原、川上、藤崎、山田（博）、内田、井上、三浦、石井、中澤先生、松野先生、田代の１６名　

　１　　模擬授業
（１）近藤　道徳「ムスタンの人々の幸せを考えた」　評定　オールＢ
　�@プレゼン型になっている。考えることのできる授業に。
　�A一問一答になっている。中心発問を据えること。
　�B海外ボランティアをしている人との比較をいれるなどして、横の軸のふくらみを持たせること。
　�C一人で再びネパールに行くときの資金など、お金の苦労や工夫が入った方がよい。
　�Dつかみの説明が長く授業を受けていると戸惑う。情報をしぼること。
　�E説明のあとの発問が聞こえない。サイトに入れるなどしてわかりやすくすること。
　�F目線が忙しい。もっと子ども一人一人とじっくり目線をあわせ、見てもらっているという実感を持たせること。
　�G画像の提示により、もっと説明を削ることができる。
　�Hなぜムスタンなのかという背景がわからない。示すこと。
　�I東北地方の米つくりのやり方のところをわかりやすく示すとよい。
　�J教師が、子どもの解答に対し、すべて「そうなんです。」と全部受けてしまう。確定しないままはよくない。甘い対応である。
　�K立ち位置がよくなかった。
　�L前半にもっとドラマ性をもたせ、惹きつけるようにしていくこと。

（２）田代　日本語の主語　A1　B１４
　�@「日本語の文とし正しい」という発問が意味不明。
　�A混乱しすぎた。解決していないのに、新しい発問、次の例文に入った。
　�BI　love　youを訳すという始まりよりも、主語と問う。
　�C英語以外の言語はどうなのか。
　�D「あなたが好きです」の「あなたが」を主語として考えた子への対応ができなかった。
　�E「あなたが好きです」「おなかがすいた」この2つの例でよいのか。
　　一つだけがよいのか、例文として、ちがう文がよいのか検討
　�F説明があったので、説明よりも、もっと多く日英の訳文を次から次へと示していってはどうか。

（３）山田博国語「わすれなぐさ」Ｂ１２　Ｃ２
・葛藤、討論の場が必要（してほしい！！）。
・発問の主語が何なのか、わからなくなる。
・言い間違えた子役を見逃さず、もう一度発言する機会を与えた対応はよかった。
・教材文の「，」は「、」に直す。
・「わすれゆく」の対比がポイント。
・「わすれなぐさ」は神話に出てくる。人が閉じこめられたという話。
・４行目の読みを確定したのは良かった。
・一問一答になっている。
・３行目、４行目を考えさせる。
・「はた」→字だけではイメージできない。また、本当に「端」なのか。
・この詩には「に」が抜けている。そこを考えさせる。
・一番大事な核になる部分が抜けている。

（４）高野宏

（５）捧

（６）井上　２年算数「１０００より大きい数」 A 0 B11 C3
　�@「いいなあ」「おっ！いいぞ！」などメリハリをつける。
　�A百玉に色がついていないので、わかりにくい。
　�Bスマボを見せる時に「スクリーンを見なさい」の一言が必要。
　�C「数えた人もっていらっしゃい」と言って子どもにさせたり、
　「何でそうなるのか」子どもに説明させるなどの方法も考えられる。

（７）齋藤　算数６年「比例」第３時　評定　Ｂ７　Ｃ５　
�@表は、単位をつけ、上下対応させながら読ませる。
�A比例の説明が長かった。
�B「ふえ方を調べます」と「性質を勉強します」で混乱した。
�C表の数字がとんでいるところや、「３ふえた」のところで　こどもはつまずくだろうが、手だてがなかった。
�D表のとんでいるところは間を補う。
�E黒板の絵の部分を写す必要はあるのか。
�F他社の教科書はどうなっているのか。

（８）高野久 「老舗」　Ａ３　Ｂ１２
　�@老舗の定義まではよく分かったが，虎屋のあとは強引だった。
　�Aゆったりしているがたるんでいない。
　�B文化背景，諸外国との比較が必要。
　�C秘伝の味はいらない。

（９）三浦

（10）石井

（１１）藤崎　英会話「Where's the panda?」　箱根合宿　荻野珠美氏の構想追試　Ａ１４
�@スタッフとゲスト、どちらが言う台詞かわからなかったが、モデルを何回か見るうちにわかってきた。
�A「Where's a panda?」なのか「Where's the panda?」→theである。
　　aとtheでは、意味が全く違う。大事なこと。もう一度ちゃんと調べておく。
�B「２→１→０」とは、何？
　→リピートさせる回数。初めは１つにつき２回ずつリピート。一巡したら次は１回ずつ。
　さらに一巡したら教師のモデルはなし。
　　箱根での学びを伝達できた。
�Cフラッシュカードの大きさについて。研究所のカードは小さめ。
　→研究所のカードは、子どもを教室の前面に集めて座らせて、見せるのにちょうどよいくらい。
　　教室全面なら、スワン紙くらいがよい。
�Dスワン紙の注文方法について。（省略）

（１２）高原　音楽『肩たたき（日本の歌）』〜飯田清美氏の追試〜　評定　Ｂ２　Ｃ１０　
�@参加者が全員でまるくなって、肩たたきをしたことがあるが・・・。（そのほうが、turnするタイミングがどの子にも分か
るということか？）
�A肩たたきは、まず、自分の肩を叩いてから、近くの友達同士という方法のほうがいいのでは？（いきなり、近くの友達同士
だと分かりづらいと言うことか？）
�B最後の右、左、拍手がいつまでも、できなかった（もうちょっと子供の姿を見極め、補助説明をするべきだったか？）
�Cずっと、同じ調子の歌ばかりだったので、飽きてしまった。（この後のパートナーソングにつなげる予定。それを早めるべ
きだったか？）

（１３）川上　図工「紙グライダ−」　 　オ−ルＣ
　�@つかみは−１００億（うまく飛ばなかった。）
　�A紙を折らせる時は「紙を折りなさい。」ときっぱり言う。
　�Bクリップの付け方は板書で示す。（ＰＣがオフラインで使えなかった。）
　�C切り終わったら、すぐ飛ばせられるように場所を確保し、飛ばしても良いと伝えておく。
　�D飛ばすコツは子どもに発見させる。

２　レポート
（１）山田博　巻TOSSデーの学び　巻例会の学び
（２）高野宏　特別支援
（３）齋藤　　　新潟県TOSSデー