TOSS SANJO第１１５回例会

（参加者）　齋藤、高野（宏）、近藤、小林、高野（久）、井上、三浦、本間、菅原、中澤先生、田代の1１名　
　１　　模擬授業

（１）近藤俳句「雪だるま・・・・・・」　　評定　オールＢ
①子どもが答えたことに対し、理由を教師が言わないで、子どもに「どうして・・・。」と聞いて答えさせるとよい。
②俳句は確定すること。
③絵にかかせることもよい。
④「雪だるまは何個ですか。」の発問も有効。
⑤俳句の広がりが分かるようにすること。「何が見えますか。」「何色が見えますか。」などの発問をするとよい。
⑥話者の位置を聞くのもよい。
⑦俳句で対比を扱うことにより、俳句のよさが分かる。(雪だるまと星。雪だるまの孤独さがわかる。)
⑧最初に，一か所区切ることを聞いたことが，後半に生きてこない。対比を扱い，後に区切るところをもう一度問う。そこで区切る必然性がわかる。

（２）田代　「小さなみなとの町」A4、B５
①一連の扱いでとまどった。
　一連は、過去か現在かの判定が難しい。
　つまり、そのような問いに無理がある。
②確定する場所を確定した方がよい。

（３）井上２年算数「かけ算（３）」学図ｐ３６　Ａ０　Ｂ７　Ｃ３
①順を追うのではなく、どこからでもよいのでやらせる。
②学級で○の基本型ができていればよいのだが、そうでなく説明するのは、逐一指導である。
③一つできたら持ってこさせる。４つできたら黙って待たせる。一問につき二人ずつ板書させる。
④「８＋８＋８」の発言について、それでよい、という一言がなかった。
⑤「図に書いてごらんなさい。」「一目でわかるように書きなさい。」と言い、図に書かせるとよい。
⑥向山型では、「何のお話ですか。」「それで？」「それで？」という聞き方がある。有効である。
⑦向山先生の論文「家庭教育法」を読むとよい。

（４）齋藤　算数６年「比」　評定　Ａ３　Ｂ７
①ていねいでよくわかった。
②長方形を測る作業がよかった。
③女の子の「さかなの形は同じだよ」の言葉に迷う。形とは何なのか、考えてしまった。
④長方形なのに、「さかな」という言葉にこだわってしまって、間違い探しをしている気持ちになった。もっとさらっと扱ってよい。
⑤測る作業の時、「ｍｍはいいから、ｃｍで」といった指示がいる。
⑥長さを入れるとき、「はね」を書かせる。
⑦「：」の書き方をチェックする。例えば最初の２：３の時に持ってこさせる。

（５）高野（宏）　５年算数　分数　「整数を分数にする」　　オールＢ（１０）
①発問・指示と誉め言葉や対応が同じトーンのことばである。　言い分けないと、いっぱいしゃっべている感じがする。
　→言葉を削り、対応は短く。
②この時間は何の勉強なのか、命題を話して（書いて）から入る。
③読ませ方「ストップ」が耳障り。手で隠す、ここまでと示して言わせる。
④分母１，２はあるが３，４は例題では出てこない。整数５のところで扱うとよい。
⑤「どんな整数も・・」と書いてあるので、２と５以外の整数を考えさえる場面がいる

（６）高野（久）

（７）三浦　国語　「さる・るるる」　評定　　オールＢ
①つかみの工夫を。
・いきなり、“さる”から入った方が良い。
②一枚目は、教師が提示する
・学習の例示をするために、
“へる”は　教師から言う。
・“へる”は難しいので、出にくい。
③対象学年を絞る。
・最後の『るるる』を考えさせるのに、
　低学年と高学年では、違いがある。
④言葉を削る。
・さん、はいっ。→はいっ。
・みなさんで、→×。
⑤授業とスクリーンと一致させる。
⑥言葉を確定する。
・どういう短い言葉を入れていくか。

（８）小林（義）　社会「太平洋戦争は自衛戦争か」　評定　A1　B9
①　サイト掲載の情報過多。
　　　ア　膨大な文字情報は読めない。大事な言葉を際立たせる工夫を。
　　　イ　「江戸の町人文化」は不要。思考が断絶する。
②　「米国は日本の提案を受け容れたか」は子供全員を巻き込むべき発問。　挙手させる等，全員に判断させる。
③　「自衛戦争だつたと言へるか」挙手数の凡そを把握させるべき。皆に教室全体を見させても良い。
④　言葉の確定が必要。出来るだけ端的に。問ひに正対させて。
　　「自衛」：×自分の力で自分を守る→○自分を守る
　　「自衛戦争」：×自分の国の安全を守る戦争→○自分を守るための戦争
⑤　米国の狙ひが最後迄不明。「自衛か否か」考へ続け難い。
⑥　石油が無い事の危機感が伝はつてこない。端的な資料で示す。
⑦　石油の禁輸。何処の国が禁輸したか不明。

（９）本間