２００６．１０．２１（土）　　　１４：００〜１６：００　 於　サンファーム三条

　

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（参加者）　近藤、高野（久）、山田（博）、上村、菅原、中沢先生、田代
　
　１　模擬授業
（１）上村

（２）菅原

（３）山田（博） 象のはな子」　オールＣ
・つかみの作業までが長い。もっとすっと入る。
・つかみの「東京都三鷹市〜」は、いらない。
・説明が多い。発問等に換える。
・説明をせずに、サイトの中にヒントを示し、作業で分からせていく。
・大戦と言っているが、耳からの情報のみなので、何のことを言っているか分からない。戦争というべき。
・画像が白黒ばかり。カラーがよい。
・鎖でつながれる場面までに１分かかっている。もっとテンポ良く。
・象がやせてあばらが浮き上がった画像などがあればよい。
・確定しない発問が多すぎる。


（４）田代　5年国語「わかったつもり」　B6
　�@「説明文」という言葉にひっかかった。
　�Aよい説明文、よくない説明文の判断ができない。
　�B後半で迷った。
　　「ファーブルが不思議に思ったことは何ですか」から、わからなくなった。
　�Cこの主発問をかえる必要がある。
　�D誤答の対応が弱い。

（５）高野 ３年国語『ちいちゃんのかげおくり』　Ａ３　Ｂ３
・色は教科書に書いてある色に限定すべきだ。
　頭に思い浮かんだ色や物は必要ない。
・「青・・・空」という板書は例示にならない。
・作業中の指示はいらない。
・書いてあることから探させないとごちゃごちゃになる。
・色についての検討はしない。　
・３年生の段階ならば，分析批評を使って色の検討をさせてもいい。

授業のねらいは，理由の文を書くことにあった。
「□の場面を表す色は（　　）です。そのわけは・・・・だからです。」
このフォーマットを示して子どもたちに理由を書く練習をさせたのだ。これができれば，理科や社会でも使える。
実際，この授業の後，社会科で理由を書かせたとき以前に比べ子どもたちはサッとノートに書けるようになった。

（６）近藤 道徳「命の大切さ」　評定　オールＢ
�@ドイツの資料がでたところからぐっとテンポが悪くなった。
�Aドクターヘリに必要性，重要性が伝わらない。必要感が伝わるように組み立てるべき。
�Bつかみの１５秒から１分まで，ドロンとしている。
�C数字は比べるものがないままの提示なので，すごいという実感が湧かない。
�D考える場が考える場になっていない。情報がしっかり入るような工夫をすべき。
�Eサイトの中で文字が小さく，読みにくいものがあった。
�Fノート作業が２回続いて戸惑う。２回とも難しい問いであったので。
�Gドクターヘリは手段であって，ドクターヘリが命の大切さということではない。
�H命を救うということであれば，１分１秒でも早くというところをもっと出していく。
�Iドクターヘリは主にどこへ飛ぶのか，場所を知らせるとよい。
�J救急ヘリネットワークをたずねたら，物や経験のようなものを得られるとよい。そのようなものがあると，授業がしまる。魅力的なものとなる。



２　レポート
（１）高野　　酒井式で「もちもちの木」をかく

（２）田代　5年算数「高さくらべ」