２００６．１０．　１（日）　　　１４：００〜１６：３０　 於　サンファーム三条

　

---

（参加者）　斉藤、高野（宏）近藤、捧、高野（久）、高原、川上、山田（博）、長谷川、内田、井上、三浦、本間、上村、中澤先生、
菅原先生、田代
　新たに上村さやか氏、菅原友和氏がメンバーに加入。
　本当にありがたい。
　
１　模擬授業
（１）井上　年算数「大きな数」　Ｂ２　Ｃ３
�@扱いに慣れないようならパソコンは使わない方がよい。
�A子どもの発言に対応をする。「よし。」など。
�Bゆっくりすぎる。はじまるまで２３秒かかった。
�C「左手で左側をかくす」がわからない。先生が教科書を持って見せるとよい。
�D「先生、次何を聞きますか。」は、アルゴリズムを問う場合など、確定したものに使う。ここでは使えない。答えが多く、混乱する。
�E教師が子どもの中に入ってきたが、この発問では入る必要がない。簡単なので、すぐできる。「お隣と確認」でよい。
�F「何のたばですか。」→「紙の束」になってしまう。　「何枚ずつの束ですか。」がよい。
�G手で隠すのは左側だけでよい。「両方」はやりにくいし、必要もない。


（２）内田 道徳「新潟にいきる」　Ｂ５　Ｃ１０
�@書かせる活動がない。
�A説明が長い。
�Bキーワードを確定させる。「奇跡」？
�C出だしの声がつぶれている。
�D立ち位置が悪い。端の子、スクリーンが見えない。それに気づかない。
�E対応。まだありますか？といつまでも聞くのか。
�F図（サイクル？）が不明。
�G最初の画像は授業を貫くものでないといけない。

（３）高原

（４）三浦２年　　『たし算とひき算』　　オールＢ
�@つかみをテンポよく。
�A確認があまい。置いて行かれる感じがする。
�B動きすぎ。落ち着かない。


（５）長谷川

（６）捧３年　国語「キリン」　Ｂ11　Ｃ３
・音読に元気がなかった。何か指示を出し，音読の声を盛り上げた方がよい。
・音読の声が小さいままだった。
・音読を途中で止めての発問は，活動が途切れてよくない。音読なら音読を，最後まで行った方がよい。
・いきなり見えるものを聞かれても答えにくい。
・範読，音読などオーソドックスに入った方がよい。
・視点を問うところでは，前，横，後ろだけでなく，それ以外も聞くとよい。
・「くびが　おしてゆく」をどう読むか。ここを扱わないといけない。「どこからどこへゆくのですか」という問いではどうか

（７）近藤 道徳「人の命を考える」　B１３　Ｃ１
�@ドクターヘリは，どういうヘリなのかをわかるようにすること。
�Aドクターヘリはどういうところがやっているのかを説明すること。
�B今までドクターヘリで救助された人の数などを具体的に出しておくこと。
�Cどんな場所にドクターヘリがいくのか，場所の画像もほしい。
�D救急医療の第一条件という言葉→欠かせないこと，必要なこと。
�E問題を考えさせるとき，耳からの情報だけでは無理である。
�F数と時間の二つを同時に問うことは無理がある。
�G例として出した人の救命は，あとどのくらいで危ない状態というのを出していくとよい。
�I読ませるところを２回とも全員としたが，最初の読むところは一人にするなど，変化をつけること。
�J乗り越えられない問題→どうしてですか，思いつくことを書きなさい。


（８）川上 保健「きれいになりたい。」（おしゃれ障害） 評定　オールＣ
�@指示発問を明確に。
�A言葉を削る。
�B例示をしぼる。

（９）田代　再生医学　Ａ１３　Ｂ２
�@機械や道具を使った再生の発問が難しいことを考えてしまう。
�A大切な言葉は画面上の上にもってくる。
�B動画が必要
�C子どもたちのその後がわかるとよい。
�DES細胞と肝細胞の違いを明確にする。

（１０）高野宏

（１１）斉藤食　「栽培植物」　評定　オールＣ
�@じゃがいもを最初に持ってくる。
�A前半は要らない。
�B種ができないのに、どうして大丈夫なのか、知りたい。
�C種じゃなかったなんてびっくりだ。


（１２）高野久


２　たくみ講座確認