Ｄ表検定での学び
授業づくりのポイント

　

１　授業の組み立て

教材研究・調査して、全体の構造を明らかにしておく。

単元の全体構造を概観し、その中のどこを切り取って授業するのかを明確にする。

そのためには、マインドマップがよい。授業したいことを、マインドマップし、脳内のネットワークを高めておく。最初は、思いつくままでよい。やっていくと、キーワードも確定してくる。1時間の授業だけではなく、単元の組み立てがみえてくる。

関係する本をとにかく読み、関係なさそうな本もとにかく読む。

「これはおもしろい！」「おっ！つながる」という発見がいくつもみつかるまで読み続ける。

構造マップができたら、何の授業なのか一言で言えるキーワードを確定する。

そのキーワードをどう定義するかも重要。読んだ本、調べ尽くしたことがものをいう。

さらに、そのキーワードの歴史的背景を明らかにする。そもそも「○○」という概念が初めてできたのはいつなのか。

　　優れた映画、小説、演劇、舞台、芸に構成を学ぶ。そのために優れた作品を読んだり、みたりすることを続ける。

　　優れた授業の組み立てには、次のような原則がある。　　

　　�@シンプル　イズ　ベスト
　　�A変化のある繰り返しを入れる

　　�B起承転結、序破急のような組立て

　　�C意外性の展開

　　�DＡｈａ！のある展開

　　�Eふりこの展開、子どもの認識が逆転する展開

　　�F「もの」を用意する

　　�G転移可能な新しいコードを生む

　

　

　�@頭を働かせる授業（知的好奇心に満ちた授業）

　�A「できない状態」から「できる状態」に挑戦していく授業

　�Bゲーム性、パズル性がある（時には勝ち負けなどがある）

　�C自分が考え、自分が創りあげていく

　�Dやることがはっきりしていて、全体がわかる

　　　　　　 （『子どもが燃える授業には法則かある』（向山洋一P９〜１０）

　�@最初のつかみは授業をつらぬくものにする。

　�A考え抜かれれた言葉、無駄をそぎ落とした言葉をいくつも用意し、その中から最善手を選ぶ。
　　最善手を選んだ後もその言葉の言い方（速さ・間・抑揚）を練習する。

　�Bとりあえず発問・とりあえず指示を廃す。

　　（「これはなんでしょう」「教科書を出しなさい」「ちゃんと席につきなさい」）

　�C開始５秒の言葉で、状況を設定する。自然な流れで「は？」と思うような飛躍がない。
　　「そんなこと言われてもわかるはずがない！」というような発問はしない。

　

２　授業方法・授業技術

　�@ぴたっと決める

何度言ってもぶれない発問をする。

語尾まで明確に発する。

　�A発問してすぐには、聞かない。間、あるいはノートに書く時間、そして例示を与える。
　　すぐに答えられない発問もある。そういうときには、例えば〜とか･･･

　　といってやる。ただし、その例示によって、答えが規定されすぎるのあれば、よくない。

　�A拡散の発問も入れる

　　例えば、例示をだして、ほかにどんなものがあるかきく発問。

　　授業の中に、これがないと直線型の１対１の授業になってしまう。

　　全体を相手にするには、拡散が必要である。しかも、そこでやんちゃ君が活躍で　きればなおよい。

　　「わ・気・思」発問がその代表格。人の気づかないことを言ってやろう、おもしろいことを言ってやろう、とやんちゃ君は考えている。それを利用すれば、うんとほめることができる。

　 「先生はそんな答えをまっていだんよ」という対応ができる。

　

　子どもの活動をどのように仕組むか。たくさんのバリエーションをもっていて、必然の最善手を選ぶ。

　語尾は明確に発する。

　�@読む

�@）追い読み、交代読み、交互読み

　　　�A）指名、指名なし

�B）一斉、列、グループ、個人

�C）黙読・ちっちゃな声・音読・朗読

�E）教師の範読

　�A書く

　　�@）ノートに書きなさい。

　　�A）箇条書きにしなさい。

　　�B）漢字○文字でで書きなさい。

　�B挙手

　　�@）わかった人？　

　　�A）〜だと思う人？　

　　�B）それ以外の人？　

　　�C）今、手をあげなかった人？

　�C起立

　　�@）全員起立
　　�A）列・グループ・班
　　�B）わかった人

　�D思考

　　�@）一人で考える

　　�A）相談（お隣と・隣近所と・班で・自由に）
　　�B）例示をだして（教師が例示、子どもに例示をださせる）

　�E発表

　　�@）全体が言う（全体にきいてさりげなく答えさせる、「みんなで、さんはい」）

　　�A）個人指名

　　�B）列指名

　　�C）わかった人

　�F討論

「最初に理由を言って、そのあと討論をしてもらます。どうぞ。」

　

　�@お隣と確認

　�A挙手

　�B机間巡視

　�C書けたらもってらっしゃい

　�D指をおきなさい

　�E今、読んだ人

　�Fノートをこっちに見せて

　�G高くあげて先生にみせてごらん

　　だれでも指名するのではない。意見を言いたいと思っている人に指名する。
　　まっすぐ前から聞くよりも、後ろからそっと聞く方法もある。
　　すぐに答えられない子には、近くの子に答えを言わせ、それを参考にさせながらまた聞いてみる。

　 授業をたのしむ、笑顔であかるく進める（あんまり面倒なことはいわない）

　 どうでもいい意見はさっと流してしまう。

　何を言っても受け入れてくれるという空気をつくる。

　誤答にはやさしく対応する。

　アクシデントがあっても、表情一つかえないで堂々と自信を持って進める。

　全体が心地よいスピードでつらぬかれ、リズムとテンポがる。

　次々と思考させる中でも、安定した枠組みがあり、拡散しすぎない。

　安心して思考することができる。

　全体を見ながら、ピンポイントでみる。かすかな指先の動き、目の動き、足下の動きなどをつかむ。

　全体を聞きながら、ピンポイントできく。かすかな音の変化や声の変化がわかる。

　目、気、心くばりを絶えず、一瞬たりとも抜くことなく、くばる。 　

　いつ、どこを、何のためにみるのか。
　子どもの目なのか、指先なのか、姿勢なのか、筆入れの中身なのか、ノートなのか････
　目線には目的がある。
　

　教師の無駄な動きをなくす。気がつくとさっと横にいたり、大事なところでは、中央にどーんといる。

　

３　資料の提示

　資料としての数字は、子どもがわかりやすいものにおきかえる。

　数字の与え方も工夫する。小さい数をならべておいて、桁違いの数をだすなど。

　（AIDSのたいへんさ････患者の相談電話数→薬の概念→インフルエンザの型→AIDSの型）

　 難しい言葉・概念も、子どもがわかりやすいものにおきかえる。

　教えたい内容のすごさをあるエピソードで切り取り、それを描写することで聞いている方が「それは本当にすごいことだ」と思えるようにする。

　難しいことを、シンプルに、イメージしやすく教える。大学生に教える内容を小学生が理解できるようする。

　

　

　

４　禁じ手

　情に流す授業、スローガン的授業はしない。

　あくまでも事実を伝えるのが授業