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『日本教育方法技術体系』第６巻「小学６年生の教え方大事典」Ｐ．１２～１６ 松野孝雄氏の「ひらがなのおこり」をＷｅｂ化した。
１ 万葉がなで自分の名前を
黒板に「か」と書き、説明する。
説明１ 日本語のひらがなは漢字から生まれました。「か」は「加」という漢字が「加」となり、「か」となったのです。
黒板に「か←加←加」と書き加える。
その後すぐに、次の１０個の漢字を黒板に書く。
⑩ ⑨ ⑧ ⑦ ⑥ ⑤ ④ ③ ② ①
川 幾 礼 和 毛 与 天 末 不 仁
発問１ これらの漢字は、何というひらがなになったのでしょうか。
指示１ 自分の予想を１つずつノートに書きなさい。
子どもは悩みながらも楽しんでノートに書いていた。⑦、⑧まではスラスラといく子も多い。しかし⑨、⑩で考えこむ。
５分後、１つずつ発表させていく。
指示２ ①について考えます。○○君、発表しなさい。
全員に予想をノートに書かせているのだから、突然の指名でよい。
私の学級では、清君が「に」と答えた。黒板の「仁」のしたに「に」と板書する。
指示３ 同じ意見の人は手をあげなさい。
人数を確認して、人数も黒板に書きこむ。
指示４ ちがう意見の人は手をあげなさい。
手をあげている子のなかから指名する。指示２・３のときと同じように、意見を板書し、同じ意見の人数を確かめる。
意見が出つくしたところで、もったいぶって答えを言う。黒板に答えを書きながら言うとよい。
①の答えは････「イ」がくずれると「│」です。そこに「こ」とあるから「に」です。
正解だった子どもたちは大喜びである。「やった～！」「あたった」と歓声があがる。
すぐに、「②について考えます。」と②の漢字に移る。
以下、②～⑩についても、指示２以降をくりかえす。
特に⑨と⑩は正解者がガクッとへる。子どもに予想の理由をきいてみてもよい。おもしろい理由がかえってくる。私の学級では⑩の正解者は、０であった。
問題が終わったところで、右下のプリントを配る。教科書にも同様のものがあれば、それを見せてもよい。
説明２ 「万葉集」という奈良時代のうたの本は、このような漢字を使って書いてあります。今、みんなが使っているようなひらがなはありませんでした。だから、このように漢字をかなのように使っているものを「万葉がな」といいます。
指示５ 自分の名前を「万葉がな」で書きなさい。
「先生の名前なら『未川乃太加於』となります」と言いながら、黒板に書くと、例になってわかりやすい。
子どもは、一字一字探しながらノートに書いていく。
「わー、変な名前になるゥ」「なんだー、この名前は？」とけっこうにぎやかになる。みんな楽しそうであった。
はやく終わった子は隣の子の様子を見たりしている。
「はやく終わった人は、自分の家族の名前を『万葉がな』で書きなさい」と指示しておけば、次々と万葉がなで名前を書いていく。
全員が自分の名前を書き終わったことを確認して、次の指示をする。
指示６ 今書いた万葉がなの自分の名前を別の読み方で読みなさい。
「先生の名前なら『すえがわのたかお』になります」と例をあげる。
子どもから「『之』はどうやって読みますか？」という質問がでる。教師の知っている範囲内で答えてやればよい。
子どもたちは、「変な名前になったぁ」とか言いながらも、楽しそうにもう１つの自分の名前を読んでいた。
ひらがなのおこり
あ－阿 か－加 さ－左 た－太 な－奈 は－波 ま－末 や－也 ら－良
わ－和 ん－无
い－以 き－幾 し－之 ち－知 に－仁 ひ－比 み－美 り－利 ゐ－為
う－宇 く－久 す－寸 つ－川 ぬ－奴 ふ－不 む－武 ゆ－由
る－留
え－衣 け－計 せ－世 て－天 ね－禰 へ－部 め－女 れ－礼
ゑ－恵
お－於 こ－己 そ－曾 と－止 の－乃 ほ－保 も－毛 よ－与 ろ－呂 を－遠
（光村図書『希望』６年下ｐ．102をもとに作成）
２ 万葉がなで作文を
前ページのプリントを子どもたち一人一人に用意する。教科書に同様のものがあれば、それでもよい。
原稿用紙を配る。（１人１枚）
説明 これから万葉がなで作文を書きます。内容はなんでもいいです。字数は２００字くらいです。かたかなもひががなにします。「ば」や「ぱ」は「は」にします。小さい「っ」もふつうの「つ」にします。たとえば「ストーブ」は「すとうぶ」にして、万葉がなで書けばいいのです。
要点だけ板書する。そうしないと子どもは混乱する。
私は以下のようにした。（実際はたて書き）
万葉がなで作文を書く。
かたかな→ひらがな
ば → は
ぱ → は ストーブ→すとうぶ
っ → つ
質問を受け、答える。
質問がなくなったところで、書き始めさせる。
指示１ 時間は２０分です。書き始めなさい。
教師は、その間、机間巡視をしなｆがら子どもの質問を受けたり、相談にのってあげたりすればよい。
はやく終わった子には、「無理をして、もっと長く書きなさい」と指示する。
２０分たったところでやめさせる。
指示２ えんぴつを置きなさい。途中でもいいですからえんぴつを置きなさい。
指示３ 一番うしろの人、集めて持ってきなさい。
全部集まったところで、新しい原稿用紙を１枚ずつ配る。
説明 これから、今書いた万葉がなの作文を”解読”してもらいます。誰の作文がいくかわかりません。その人の万葉がなの作文を”解読”して、漢字とかながまざったふつうの文に直すのです。
万葉がなの作文を、ランダムに配る。子どもは、誰のがくるか楽しみにして待っていた。
自分のものがきたときは、となりと交換させる。
指示４ ”解読”した結果を新しい原稿用紙に書きなさい。
子どもは真剣にやり始める。１字１字「ひらがなのおこり」のプリントと見比べながら解読していった。誰もしゃべらなかった。時々「わからん」と言っては、また万葉がなの作文に目をやる子もいた。
解読の途中でチャイムがなった。しかし、誰も”解読”をやめようとはしなかった。
授業後、ある男の子が「暗号を作ったり、暗号を解いたりするみたいでとってもおもしろかった」と言ってくれた。
ある女の子は「まるで漢文を書いているようで、えらい人になったような気分になった」と日記に書いてきた。
なお”解読”していない部分は宿題として、翌日集めた。
指示５ 万葉がなの作文と”解読”した作文をホチキスでとめ、提出しなさい。
そうしないと、教師が万葉がなの作文を”解読”しなければならなくなり、非常に困る。
万葉がなの作文と、それを”解読”した作文を示す。
（以下省略）